摘要：在小學數學教學中，我們只有充分發揮學生學習的主體性，才能取得理想的教學效果。因此，本人就此提出了三點建議。
關鍵詞：小學數學；主體性；教學
新課標強調學生是學習的主體，因此，在小學數學教學中，我們只有充分發揮學生學習的主體性，才能提高教學效果，實現新課改的目標。
一、精心設計教學
要想在小學數學教學中充分發揮學生學習的主體性，我們老師就必須精心設計課堂教學。通過精心設計教學，讓學生在學習中主動參與、勤於思考，有事可做，發揮出學生自身的主體性。例如，在教學「圓的認識」這一內容時，可以讓學生想想生活中有哪些物品是圓形的？
車輪為什麼是圓形的？讓學生進入主動思考的狀態中，學習圓的積極性一下子就被調動起來了。因此，在小學數學教學中我們老師要根據教學內容和學生的實際情況，精心設計教學的各個環節，只有這樣才能充分調動起學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。
二、在實踐教學中發揮學生主體性
好動是小學生的天性，在小學數學教學中我們老師應多給學生動手實踐的機會，讓學生主動參與進去。例如，在上「體積和體積單位」這一內容時，我鼓勵學生自製學具，並在課堂中展示他們自製的學具。隨後我提出1立方公尺該如何表示，學生們紛紛用自己製作的學具可以進行比畫，還有的同學叫上別的同學幫著自己一起合作，用公尺尺認真地測量起來，親自體驗1立方公尺的大小，在老師的引導下學生們忙活了幾分鐘後，對1立方公尺有了深刻的印象，然後老師接著進行體積和體積單位的教學，取得了理想的效果。
教學中把握好學生的心理，多為學生創造動手實踐的條件和機會，讓學生對抽象數學知識的學習變得更具體、更有趣。
三、發揮好教學評價的作用
老師教學中對學生的評價直接影響學生對數學的學習，因此，我們在小學數學教學中必須要發揮好教學評價的作用，照顧到學生的差異、對學生在學習中的點滴進步，就要及時給學生激勵性的評價，評價中也要發揮學生的主體性，讓學生積極參與到評價活動中去。例如：在教「乘法的一些簡便演算法」時：
例1：「35×5×2」怎樣算比較簡便？我一開始先讓學生試著自己計算，在學生試算後進行匯報，有一位學生搶著說，按照運算順序從左到右計算，演算法為：
35×5×2=175×2=350；然後我問其餘學生剛才那位同學的演算法好不好？接著又有一位學生說，剛才的那種演算法不簡便，他有另外一種演算法，先把5和2相乘得10，再把10與35相乘得350，演算法為：35×5×2=35×（5×2）=35×10=350，在這個學生回答完後，我又讓其餘學生評一下剛才的演算法，很快有學生就說第二位同學的演算法簡便，理由是第一步5×2得10口算方便，第二步35×10得350口算也方便……，我最後把學生們的幾種演算法都做了積極的評價，這種評價方式突出反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這種評價能讓他們看到自己的進步，感受到取得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
如何在小學數學教學中發揮學生的主體性
另外，從認知心理學的角度看，教材裡的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有乙個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子 影印 上去就行了。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收 同化新知識，充實 完善原有的認知結構...
如何體現學生在小學數學教學中的主體性
摘要 有一位名人曾說過 學習任何知識的最佳途徑就是由自己去發現 理解，這樣獲得的知識理解最深刻 掌握最牢固。學生是學習的主體，教學中教師要依據學生學習的規律來創設各種條件，引導學生利用已有的知識和經驗自己去發現新的問題，探求新的知識。關鍵詞 主體性 自主 主動參與 把學生的大腦當成可以容裝無限知識的...
數學教學中發揮學生主體性的幾點思考
當前，人的主體性發展水平的高低已成為衡量乙個人社會進步程度的重要標誌。主體教育，是一種以學生為主體 發展學生主體性的教育。現代教學論認為，學生的數學學習過程是乙個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。那麼，在課堂教學中我們應如何落實學生的主體地位...