教學展示精彩紛呈，各具不同的特色，各有不同的風格。課後，各位老師積極參加評課議課，開誠布公，提出合理化的建議與想法。在展示與研討中，碰撞出思維的火花。
縱觀本次活動，每位老師在原有的基礎上都有進益。此次活動中，呈現以下亮點：
一、課堂教學回歸本真滿是濃濃語文味。
語文是人文性與工具性的統一，在教學中我們在關注人文性的同時，還應重視語文的積累與運用，本次公開課，各位老師能敏銳發掘文字中的語用訓練點。如魏**老師執教《賣火柴的小女孩》一文時，研讀重點語段，體會小女孩命運的悲慘，當時社會的黑暗、人情的冷漠，有效拓展引入安徒生其他作品的結尾，發現其以喜襯悲的行文特點，感情朗讀《你別問，這是為什麼》由此公升騰情感，模仿小詩真情訴說，課堂展示靈動充盈。
另外，文章的情感是通過讀悟出來的。本次活動各位老師能緊抓這一命脈，引入默讀、自由讀、對子讀、師生合作讀、帶問題讀等多種形式，抓詞扣句，品析交流，感悟內涵體會情感，以讀代講、以讀促悟，做到品進去讀出來。如劉**老師在學習《祖父的園子》一文描寫園中自由之景時，採用多種形式的朗讀，體會美景背後人的快樂與和諧。
汪**老師執教《橋》學生在讀雨大，和寫洪水的句子時，採用了個別讀，對子讀、對比讀的形式，師生評價、生生評價，通過評價與示範引領，讓學生知道怎樣才能讀出感情，讓朗讀指導落到實處，真正做到用我聲抒我情。朗朗書聲中，學生懂了、會了、明白了。課堂教學洗盡鉛華，返璞歸真，滿是濃濃的語文味。
二、準確把握精讀課與略讀課的教學側重點。
精讀課教學重在指導學生進行閱讀實踐，逐步培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣。本次公開課展示中各位教師能從作品分析的模式中走出來，大膽把課堂時間還給學生，引導學生在讀中理解、體會課文的內容,指導學生自主閱讀教給方法。李**老師執教《將相和》一文時，引導學生抓住人物語言、動作、神態等描寫，感知人物形象，明白藺相如並不僅僅是靠一張嘴，激發學生的閱讀興趣，推薦閱讀《上下五千年》，拓寬學生知識視野。
同時執教精讀課時，教師能在指導學生理解和運用語言文字的過程中，通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。如：魏**老師執教《賣火柴的小女孩》一課時，讓學生找出體現小女孩命運的句子，讓學生讀後大膽質疑，由「幸福」入手，合作**，研讀文字，解答疑惑。
一節課學生能積極參與課堂，深入交流，精彩展示。
葉聖陶先生說：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。……不過略讀指導與精讀指導不同。
精讀指導必須纖屑不遺，發揮淨盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。」 在略讀課教學中各位教師均能在 「略讀的『略』字上下功夫，教學指導提綱挈領，不再纖屑不遺。能大膽將課堂還給學生，讓學生運用精讀課上所習得的閱讀方法自主學習，並以此文為抓手由課內延伸課外發揮其過度作用。
如：張**老師在執教《我最好的老師》一文時，能始終將學生置於課堂**，運用積累的學法自主閱讀，教師只是適時引導、點撥，並能以文帶文，將課文與《新來的王老師》進行對比閱讀，發現其異同，總結寫法，助力學生長遠發展。
三、注重課堂拓展且形式多樣。
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