摘要：在體育教學過程中，如何確立學生的主體地位日趨重要，創設學生主動學習的情境,激發學生學習動機，實現教師角色變換，才能把體育教學活動提高到乙個新水平。
關鍵詞：體育教學主體地位學習動機角色變換
體育主體性教學是一種現代體育教學形式,其特點是「主體參與性」。在教學過程中,教師根據學生的運動認知特點和教材特點,合理地組織教學過程,並為學生主動參與學習活動創設良好的條件,在教師提出問題或啟發之下,學生主動參與教學,以獲得最理想的教學效果,使學生的主體性得到發展。在這個過程中,學習的主體與物件合二為一,有效地促進學生對自身體育學習過程的自我意識的形成,促進學生個性的發展。
1.確立學生的主體地位
1.1 初中學生的個性心理特徵
初中學生正處於身體發育的第二高峰期,心理上是乙個半幼稚半成熟的時期,是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期,在心理發展上表現出半幼稚、半成熟的狀態。他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的願望,而往往不能實行自我監督,遇到困難,容易灰心喪氣。他們既像大人,又像小孩,有時顯得很懂事,有時又流露出稚氣。
加以現在的中學生獨生子女居多,父母的溺愛及他們缺乏社會生活經驗,辨別是非的能力不強,因而容易沾染一些不良習氣,導致他們自我意識強、懶惰、自私、適應環境能力差,少數人甚至走上犯罪道路。
1.2 教師課前的教學準備與課中的教學指導與點撥,都是為了學生的學習與發展服務
學習與發展是每一位學生的權利。然而學生與學生之間卻存在個性差異,要使千差萬別的每一位學生都學有所得、學有所成,都能在原有的基礎上得到發展,就必須因材施教、區別對待,充分發揮學生學習的主動性和積極性,培養學生的體育情感。例如,由於同一學段學生存在身體、愛好、興趣與選擇等共性特點,在體育課上進行耐力、速度、力量等素質練習時,最好能按學生的素質差異分組,為每組學生制定不同的目標要求,使每位學生根據自己實際加以練習。
通過一段時間的練習之後,若在原有基礎上有所提高,可以調整學生所在小組的位置,根據新目標繼續努力,不斷地喚起學生學習的動力,確立學生的主體地位。
2.創設學生主動學習的情境,激發學生學習動機
興趣是一種先天性情緒。興趣能引起並支配學生的感覺和活動,支配感覺和運動之間的協調和運動技能的發展。快樂作為一種基本情緒具有生物學的發生基礎,讓學生參加遊戲和學習以引起他們的快樂,這對學生的身心健康是有益的。
快樂和興趣的互相補充是智力活動的最優情緒背景。
2.1 創設情境,師生在「教學相長」、共生共榮的環境中縮短心理距離,形成最佳情緒狀態
情境教學可以縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離,促使其以最佳的情緒狀態主動投入,主動參與,獲得主動的發展。
2.2 利用多種教學技巧吸引學生注意,使學生樂學
注意是心理活動的一種特徵,它貫穿於心理活動的整個過程,可使心理活動更富於組織性、清晰性和深刻性是情緒的「調控劑」。體育教學多是室外進行,干擾因素多,學生的注意易分散。研究表明,不同年齡的學生在注意方面會表現出不同的特徵。
因此,教師要在體育教學中根據學生的注意特點,利用引起和保持注意的規律,組織好學生的注意。
2.3 自主選擇學習目標,激發學習動機,使學生的成就感得到滿足,體會快樂情緒
按照成就動機理論,中等難度的任務對個體具有最大的誘因價值。任務太難經過努力也無法達到,太簡單不用努力就可達到,都不利於激發學生個體的成就動機。因此,教學目標應分成不同的等級和層次,建立乙個教學目標系統,使不同能力、不同程度的學生都能在此目標系統中找到切合自己情況的、可達到的學習目標,從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足。
這樣通過循序漸進,學生便於逐步達到教學目標的要求。另外,讓學生自己去選擇目標比教師為學生設立目標更能激發學生刻苦學習的動機。
2.4 用全面的、發展變化的評價激勵學生,使學生有積極向上的情緒體驗
素質教育不是選拔教育,是以面向全體學生,注重全體學生全面素質的提高,充分發展學生個性為特徵的教育。體育評價是以學生發展為本,以尊重學生人格為前提的評價,注重的應是學生的全面發展。陶行知說過:
「你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。」筆者在教學中常運用評價作為激勵學生的一種手段,既評價****知識和技能的情況,又評價他們在體育活動中的具體表現;既評價學習的結果,又評價學習的行為;既評價學習中的能力因素,又評價其情感因素。這樣不僅能促進學生心理素質的發展,提高****技能水平,而且還能完善和健全學生的人格品質。
教師應從一切事物都是「可持續發展」的觀點出發,相信學生的發展潛能,用普遍聯絡的觀點來評價和激勵學生,從而使學生在學習中積極向上,煥發活力。
3.教師的角色定位
教師要實現角色變換,改「一言堂」為「群言堂」,改講堂為學堂,變主講為導講,變控制為協調,變**為激勵,讓學生充分參與體育教學活動,充分表現自己的才能,充分發展自己的個性。在體育教學中,教師的主導作用與學生的主體作用是一種既對立又統一的複雜的辯證關係,兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發展。現在一談到主體性教學,似乎就是學生想練什麼就練什麼,能完成什麼樣就算什麼,其實並不然。
主體性教學雖然強調要充分發揮學生的主體作用,但決不能削弱或否定教師的主導作用。以學生為主體的體育教學,主動權還掌握在教師手裡,教師只有認識自己所處的地位和角色,學生的主體性地位才能實現,教師也才能比傳統教學發揮更大的作用,即通過導趣,引導學生樂學;通過導思,引導學生活學;通過導法,引導學生會學;通過導做,引導學生善學。如此建立教師與學生的雙邊關係,才能把體育教學活動提高到乙個新水平。
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