摘要:如何才能充分發揮學生的主體性?為解決這一問題,我們開展」雙體互促」課堂教學模式,嘗試在群體中去培養學生個體的主體性,取得了較好的效果。
關鍵詞:主體性素質雙體互促個體素質
一、」雙體互促」課堂教學特徵
「雙體」就是個體(學生)與學生所在的集體(課堂教學中一般指學習小組),」「互促」就是運用完善的激勵機制使個體(學生)與集體相互促進,共同發展。」雙體互促」課堂教學就是指由4-6名學生組成組內同質、組間異質的小組從事學習活動,在課堂上都是根據教學目標提出問題給小組中成員充分解決機會(互相交流,互相檢查等),用隨機抽樣的形式進行檢查,對結果進行合理評價。根據對學生(個體)完成情況的評價結果給予學生所在的集體(小組)進行獎勵(或制裁)。
這樣,把學生個人的成功與否和學生所在的集體榮譽連在一起,促使學生努力完成教師給予的學生任務,從而使學生在學習上自覺地合作,互相交流,互相幫助,互相督促互相促進。
二、良好的個性素質是良好的群體的保證
乙個班級是一人」群體」,乙個小組也是乙個」群體」,而組成班級或小組這個」群體」的乙個個」個體」,就是學生。個體素質的累積構成了群體素質。因此,」個體」的優劣直接影響」群體」的好壞。
在課堂教學中,只有每乙個」個體」(至少絕大多數)積極主動地參與教學,在老師的指導下認真完成教學過程的每一步驟,才能保證教學目標不打折扣地實現,從而提高全班的教學質量。乙個小組也是一樣,在進行」小組討論」時,只有這人小組的每乙個」個體」積極主動地認真思考老師提出的問題,然後互相研究,取長補短,綜合意見,才能真正弄明白問題,達到共同提高的目的。 相反,如果全班學生長期只是被動參與,靠老師硬」灌」,如何能落實」學生為主體」的教學原則?
如何能提高學生能力,培養學生素質?素質教育就變成了一句空話。在小組討論中,如果長期靠一兩個人(組長或優生)想出答案,再告訴大家,一方面不能集思廣益,共同提高,另一方面還會有反作用,組長(或優生)長期只」出」不」進」,沒有收穫,就會喪失積極性;組員只是被動參與,鸚鵡學舌,沒有主動精神,沒有成功感,長久下去,也會興味索然,無任何效益可言。
如此以來,提高全班學生素質的目標也就難以實現。 要解決上面的問題,必須想方設法培養良好的學生的個體素質,調動學生個體的主動性。
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