推行「專案匯入、任務驅動」教學方法的建議
「專案匯入、任務驅動」教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的「在學中做，在做中學」的教育理論。它是一種以「專案匯入、任務驅動」為主要形式，將製作實踐專案貫穿於教學的始終，用專案和任務進行新知識的引入，激發學生學習動力；傳授知識時緊密結合工程實踐專案，讓學生學有所用；由學生親自進行專案設計、管理、開發和製作，做到學以致用；讓學生通過工程實踐專案相關內容的開發、設計和製作，在實踐中鞏固所學理論知識，並做到融會貫通；最終通過專案的設計、管理、開發和製作，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題能力，真正全面提高學生綜合職業素質，為企業培養合格的具有班組長潛質的中高階技術應用型人才。
「任務驅動」是在教學過程中，根據專案總體要求，以完成乙個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，並經過思考和企業帶教老師的點撥，自己解決問題。它通過企業帶教教師將教學內容任務化，並在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜尋相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。對學生提出的任務不宜過細，應留有餘地，並把握好任務的質量，不能簡單地把教學內容轉化為乙個個問題作為任務提出，而是要從學生實際出發，在具體、真切的情景中提出任務；企業帶教教師提出任務的語言表達要準確，以減少學生的理解障礙。
因此對於任務驅動式的教學，企業帶教教師備課的絕大部分時間和精力是在設計課堂任務，並且設計要體現出學生的活動性及活動的效果性。
由此可見，突出職業能力培養，根據「專案匯入、任務驅動」教學方法加強職業課程和課程體系建設應是中職人才培養的必然趨勢。「專案匯入、任務驅動」教學方法主要涉及以下三方面：
一、專案與任務的教學設計
企業帶教教師所設計的專案，應將培養學生的職業能力作為出發點，要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，可以是一門課程的教學內容，也可以是以某一職業能力為核心的課程體系，將幾門課程進行整合成一門專案課程。考慮大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，在進行教學過程中，一般將專案分解成乙個個子專案，然後將乙個個子專案劃分成乙個個較容易掌握的「任務」，通過這些任務來實現總的教學目標。因此，專案與任務的設計一般遵循以下原則：
1、專案設計時要結合實際，以應用為著眼點，增強學生的職業能力
2、專案和任務的設計要有針對性和操作性
專案的設計要注意學生的特點、接受能力的差異及學生現有的文化知識程度、認知水平和興趣。要根據學生的實際來設計任務，讓任務從簡單到複雜，始終以學生的角度考慮任務的設計。
3、任務的設計要注意分散重點和難點
任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前後知識的聯絡等因素。一般來說，乙個任務涉及的知識點不宜過多，規模不宜過大。任務是手段，有助於學生掌握和使用知識，思想和方法才是任務的目的，應該讓學生的知識學習和應用有乙個逐步上公升的過程。
綜上所述，企業帶教教師進行專案與任務設計時，要以學生為中心，企業帶教教師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，並學以致用，觸類旁通。
二、專案與任務的教學實施
1、專案匯入
專案教學過程開始時，企業帶教教師首先根據學生教學目標引入本次專案的內容，並將專案合理地分成若干教學模組（子專案），同時介紹專案、子專案和各個任務之間的內在關係、邏輯結構，使學生對專案有個整體了解、認識和把握，並使學生明確通過本專案的學習、管理、設計和製作可以達到的相關職業能力，讓學生做好專案設計和製作的相關準備。
2、任務驅動
基於任務驅動的學習過程包括以下幾個環節：
⑴學生分組
根據小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到乙個組，可以在一定程度上實現優勢互補。
⑵創設情景、提出任務
企業帶教教師運用多**工具，創設任務情境，激發學生的學習動機，將學生的學習興趣引到教師設計的任務上，使學生的學習與實際問題緊密聯絡起來。
⑶學生分工、進入角色
除了完成任務、學習知識以外，每個組員還要協助其他組員更有效地合作。學生根據自己的興趣、能力經過小組協商自主選擇角色，承擔相應的任務。在設定角色任務時，不設固定小組長，每乙個角色就是完成任務不同階段的小組長，這樣可以使學生在小組學習中都發揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務只有小組中個別幾個成員完成的情況，同時也利於學生綜合素質的培養。
3、分析任務、制定計畫
在企業帶教教師的指導下，學生對教師精心設計的任務進行分析，對任務進行分解，通過小組成員的討論，制定任務完成的詳盡計畫。此計畫作為學生學習情況評價的因素之一。
4、小組協作、完成任務
小組成員根據制定的計畫和分工情況，開展學習，學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網路的形式進行組間的經驗交流，通過組內交流不斷地完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。
5、展示成果、評價交流
最後學生的學習成果通過電子演示文稿的方式在全班學生面前展示、交流。根據企業帶教教師提供的評價量規，通過組內評價、組間評價和企業帶教教師評價對學習過程和學習成果進行總結性評價並將完成任務過程中積累的經驗進行交流。
三、專案與任務的教學考核
在學習過程開始前，教師要分析學習內容、學習目的、學生的特徵等。根據專案要求精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中，有明確的學習目標，能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學習過程始終。
評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學生的態度和方法進行評價。在整個學習過程中，教師扮演的是乙個學習的指導者、合作者的角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。
評價既要有形式性評價，即任務階段性評價（段段清）；又要有結論性評價，即整體專案設計與製作的結果。
評價的形式可以多種多樣，應盡量突出能力為本的考核方式方法。
同時，為確保「專案匯入、任務驅動」教學法在職業課程和課程體系建設得到有效體現，必須加強學校與企業的緊密合作。
以校企合作辦學為例，做一點實質性分析。
1、校企合作辦學的內涵特色
(1)學校將企業請進來，進駐學校，十分有助於解決新興專業在職業教育教學中的教育偏差問題，讓成熟的企業站在企業的角度，結合實際研究教育和教學。雙方可以及時不斷調整和優化課程沒置，可以突破不少職校與企業開展合作只是停留在「實習」階段的窘態。
（2)學校可以使用經驗豐富的企業員工為學校培養真正適用於行業的人才，並且可以在課後實時地與學生溝通及時交流。
(3)企業走進學校．讓員工擁有相對商業區寫字樓更清靜的創作環境和更加合理的管理成本；同時也為企業自身進行人才儲備，大大減少了企業在新員工招聘中的風險。幫助提公升我校該專業老師的實踐專業能力，把我校該專業老師打造為「實戰型」教師十分有利。
（4）學校可以共享企業先進的動畫製作工具，這點明顯領先於其他同類學校。
（5）實施「訂單式」教育，學有所成的學生可以直接在這裡實習或被錄用。
總之．實質性的校企合作辦學是職教內涵發展專案的一大舉措。它能夠讓學校教育更貼近企業需求，經過定單式教學培養出來的學生更具有競爭力，為學生提供乙個良好的發展平台，為打造學校實訓基地奠定基礎，同時為企業縮短人才培養期，為學生成功融入社會創造條件，充分體現了學校、企業、學生、社會多贏的目的。
案例式任務驅動的C程式設計教學方法
摘要 針對理工類非計算機專業計算機基礎教育課程體系中的c程式設計課程的案例式任務驅動教學方法。本文結合c語言編寫的實際案例，分析案例教學的優勢所在，同時闡明了任務驅動教學法的實施經過設計任務 布置任務 實踐任務和成果展示 評價學習任務等階段。以此激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而...
任務驅動教學方法在《道路材料》課程教學中的應用
作者 孫萌 課程教育研究 2017年第30期 摘要 對 道路材料 教材內容和特點進行了分析，了 道路材料 課程任務驅動教學改革的具體實施過程，分析了 道路材料 課程中任務驅動教學方法應用的重點，通過應用任務驅動教學方法，使 道路材料 課程的教學效果顯著改善，更有助於學生未來的職業發展。關鍵詞 任務驅...
任務驅動教學
任務驅動教學法的特點 在教與學的過程中，以學生為中心，以能力為本位 教師將教學內容設計成乙個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個例項為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力 學生帶著任務有目的地去學，變被動為主動 實現 學中做...