一、改革教學方法與手段，注重「教、學、做」一體
計算機系從2023年開始要求專業核心課程和精品課程構建符合工作崗位實際的課程標準，要求各專業圍繞專業培養目標明確課程培養目標及其在專業培養中的定位，根據職業崗位群的核心能力，將職業崗位能力分析和具體工作過程融入到課程設計中，開展專案導向、任務驅動和教學做一體化的教學模式改革，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，融「教、學、做」為一體，提高學生的職業技能和職業素質。
同時，計算機系積極推進教師在教學方法和手段上的改進，普及專案驅動、行為導向、任務驅動等教學方法，與行業、企業合作將實際工作專案引入到課堂教學中，鼓勵教師走出教室、走進實訓室、走進企業，將教室、實訓室和企業合為一體，重點提倡教師採用互動式教學，重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，融「教、學、做」為一體，如現場教學、案例教學、專案教學、討論式教學、**式教學等，注重課堂教學效果提高，鼓勵學生參與，提高了學生學習積極性，培養了學生分析和解決問題的能力。
二、推行考核方式多元化，實行多種考核制度改革
同時，學院要求各專業結合自己的實際，以考核學生職業能力為核心，根據課程特點、教學內容、教學階段等採取多種考核方式，同時建立考核知識、能力和技能的考核指標體系和考核標準，考核指標能夠量化盡量量化，不能量化的要進行可操作的程度描述。
一是推行考核方式的多元化。近年來，學院加強了課程考核的改革力度。首先是在考核內容上，強調考核學生綜合應用知識的能力、實踐能力和創新能力；在考核的方式上，根據課程特點採用不同的形式，專業課程以能力考核為主，考核中採用筆試、口試、上機實際操作、課程設計等方式；重視對學生德育和技能的考核，擴大了對學生綜合能力的檢測；如計算機網路技術專業、計算機軟體技術專業學生可以提交專案報告、規劃方案、網頁或**設計成果等，結合過程考核及企業考核評定出考核成績。
對於專業操作性強的課程，實行學生上機操作，老師現場打分的方法，促進了學生實踐技能水平的提高；學生在實習實訓期間考核則以工作成績和平時表現共同評定，對測評不合格的學生則繼續實習,嚴格要求，嚴格考核，確保實習實訓質量。針對高職教育的特點和學生的能力培養結構，計算機系改學生的畢業設計（**）為畢業綜合實踐，可以根據專業的特點，學生可以以實際作品、方案設計、實踐課題、生產性實訓和調查報告等形式作為畢業綜合實踐考核載體，提高了學生的學習興趣，達到了提公升學生職業能力和職業素質的培養目標。
二是實行「以賽促學」手段。在每學年學院技能大賽中，對於可操作性強的核心課程如《動態**開發》、《c語言程式設計》等課程都設定了競賽專案。在技能大賽中，擴大學生獲獎面，吸引更多的學生參加技能大賽，「以賽促學」的手段，提高了學生的動手能力，促進了學生學習積極性，提公升了計算機整體教學水平。
附：佐證材料
《動態**》專案式教學材料
《資料庫原理與應用》任務驅動教學材料
網頁設計大賽材料
任務驅動教學
任務驅動教學法的特點 在教與學的過程中，以學生為中心，以能力為本位 教師將教學內容設計成乙個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個例項為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力 學生帶著任務有目的地去學，變被動為主動 實現 學中做...
「專案匯入 任務驅動」教學方法
推行 專案匯入 任務驅動 教學方法的建議 專案匯入 任務驅動 教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的 在學中做，在做中學 的教育理論。它是一種以 專案匯入 任務驅動 為主要形式，將製作實踐專案貫穿於教學的始終，用專案和任務進行新知識的引入，激發學生學習動力 傳授知識時緊密結合工程實踐專案，讓學生...
基於「專案引領任務驅動」的《數控加工工藝》教學
基於 專案引領 任務驅動 的 數控加工工藝 教學作者 毛江峰 新課程研究 中旬刊 2014年第02期摘要 數控加工工藝 是數控技術專業課程體系中的核心課程，涉及數控加工工藝 數控程式設計與數控工具機操作等相關知識和技能，實踐性強，因而傳統的授課方式不適合該課程的教學。將 專案引領 任務驅動 模式貫穿...