作者：鄒燕燕
**：《成才之路》2023年第23期
摘要：「任務驅動法」是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的組織者、指導者、輔助者、諮詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體。因此，有必要在具體教學過程中，針對不同年齡段的學生，其適用的任務驅動教學模式做一些**。
關鍵詞：新課改；任務驅動；資訊科技；人才培養
資訊科技是當今的一門新興學科，也是在所有學科中發展最快、變化最大的學科。資訊科技在中小學階段還不是乙個專業，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。資訊科技課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的課程。
因此，資訊科技課要徹底擺脫傳統教學方法，對單調的講授方式必須加以改變。資訊科技課應根據學生和教材實際，設計出以「教師為主導，學生為主體」的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，並學會解決生活中與資訊科技學習有關的實際問題。使我們的教學能讓學生在寬鬆、自主的學習環境中進行知識的**與意義建構。
於是，「任務驅動」被大多數資訊科技教師所採用。
所謂「任務驅動」就是在學習資訊科技的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞乙個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生學習實踐活動。「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的建立。
使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
筆者根據近幾年的教研活動，經過觀察分析總結，大多數教師慣用的任務驅動教學法的模式為：設定情境——提出任務——講解演示——模仿練習——反饋與小結。在教學中，教師使用多**網路系統控制學生使用的機器，以此掌握課堂局面和紀律，按照事先設計好的程式有板有眼地組織教學。
筆者認為這個模式的最大優點在於課堂效率很高，目標很容易達到，非常適合操作能力還不是很理想的低年級學生，但是由於這種模式的本質還是以教師為主的講授型教學，學生接受任務的策略來自教師，教學程式太過公式化，學生實質還是處於被動接受狀態——把老師做過的操作重新再做一次。雖然一開始能引發學生的學習興趣，使學生「動」起來，但是卻很難使學生持久地「動」下去，久而久之學生會漸漸地失去學習興趣，甚至會出現喜歡玩電腦卻不喜歡上電腦課的現象，這跟任務驅動教學的本質是相違背的。而且把老師做過的操作重新再做一次，根本就沒有達到培養創新能力的目標，感覺這種課僅僅是換湯不換藥地教技術。
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