作者：廖群
**：《新教育時代·教師版》2023年第41期摘要：當前很多語文教師開展小學語文古詩詞教學活動，通常只強調古詩詞的死記硬背，讓部分小學生覺得古詩詞的學習無甚用處，好像對其進行學習就只為了背誦與默寫（應付考試），是使得學生上古詩詞課枯燥乏味甚至毫無興趣。
為此本文針對小學語文古詩詞教學的優化策略進行簡要分析與**。
關鍵詞：小學語文教學古詩詞教學優化**分析一、提問匯入，體味情感
對於古詩學習，可能小學生潛意識裡就是背誦默寫，但是不明就裡的死記硬背，過後極易忘卻，因此，開展古詩詞教學需要乙個突破口予以匯入。鑑於小學生年齡尚小，好奇心較重，教師可以考慮以提問匯入古詩教學，而問題設定必須符合古詩意境，並且接近小學生的生活所見。例如唐代詩人張籍的《秋思》，教師可以提問學生：
「當你離家在外的時候，會想念家中親人嗎？」此時應該大部分學生都會說想，緊接著教師又提問：「儘管你非常想念家中親人，然而因為某些特殊原因回不去，無法與親人見面，那又該怎麼辦？
」此時應該會有部分學生沉默，部分小學生會提議打**或看**，教師緊隨其後為匯入教學內容鋪墊：「我們可以打**和看**解思念之苦，但是在古代，有人鑑於某些原因背井離鄉，他們想念親人卻不得見，那時又沒**和**，如何是好？」趁著學生思考之際，教師便可順勢提出：
讓我們從《秋思》這首古詩中去尋找答案吧！如此便順利的挑起小學生學習這首古詩的慾望，帶著問題邊讀邊想，有事半功倍之效。[1]
這樣的匯入，契合點是情感的共鳴，與古詩一樣，孩子們對親人也有著深情厚誼，以問題匯入，喚醒他們對至親的情感，雖然思念的表達形式不一樣，但是殊途同歸，出門在外對家人的思念都是同樣深重的。如此一來衝破了他們在理解方面的障礙，以情感共鳴拉近二者之間的距離，便於古詩的教與學。[2]
語文教學中如何把握古詩詞思想情感
每一首詩詞都表達了一種思想情感，透過詩人豐富的思想世界我們可以更好地理解詩人自身境遇及其所處的時代環境，更好地理解詩詞所表達的內容。古詩詞的思想情感是詩歌的靈魂所在，這種情感可以讓詩歌在穿越千年時空後依然靈動，充滿生機。學生在學習古詩詞的時候一定要把握好古詩詞的思想情感，那麼，如何提高學生把握古詩詞...
語文教學中如何把握古詩詞的思想情感
作者 趙愛蘭 學週刊 c 2013年第05期 每一首詩詞都表達了一種思想情感，透過詩人豐富的思想世界我們可以更好地理解詩人自身境遇及其所處的時代環境，更好地理解詩詞所表達的內容。古詩詞的思想情感是詩歌的靈魂所在，這種情感可以讓詩歌在穿越千年時空後依然靈動，充滿生機。學生在學習古詩詞的時候一定要把握好...
語文教學中古詩詞鑑賞方法
中國的古典文化源遠流長，浩如煙海，古典詩詞更是其中的一泓雋永流淌的清泉,千百年來蕩滌和陶冶著人們的心靈。近幾年來，隨著漢文化的普及推廣和新課標改革的日益推進，古詩詞的學習成了高中語文教材中的重頭戲，而古詩詞的鑑賞在高考中所佔的比重越來越大，特別是對詩歌鑑賞的考查形式從客觀選擇題已經變成了主觀題闡釋，...