【中圖分類號】g420
建構主義認為：「學習是學習者主動建構內部心裡表徵的過程。」也就是說，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人（教師或學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。
學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。在這種理論支援的條件下，如何讓學生能夠在資訊科技課上能夠充分掌握課堂教學的內容，就顯得尤為重要。
經過自己的教學實踐，我嘗試在資訊科技課堂中，實施以建構主義教學理論為基礎的任務驅動教學方法來幫助學生建構知識體系。任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞乙個或幾個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
自述案例：
在參加無錫市第五屆資訊科技學科青年教師教學基本功比賽的時候，我認真準備，用任務驅動的教學方法上了《動畫基礎知識》這節課。本節內容教學面向的是初二年級的學生，該年齡段的學生已具備了一定的資訊素養，掌握了基本的資訊科技知識和技能，對於動畫的製作學生學起來興趣極濃。但是學生的認知能力、思維能力存在個體的差異，通過任務驅動的教學，我認為可以收穫良好的學習效果。
這堂課的主要教學手段有1.通過問題匯入，教師的演示例項，講授知識原理，讓學生掌握本節內容的重點。2.
實施任務驅動，把學習的主動權交給學生，引導學生動手嘗試、觀察辨析、合作**、運用教、練結合的方法，讓學生體驗並製作動畫。引導學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、使學生始終處於主動**狀態，培養他們的實際操作能力和自主**學習能力，激發學生學習動畫製作的興趣。在訪問動像素材**和欣賞動畫時，教師要對計算機動畫的藝術性、技術性、知識性作適當的評價，以提高學生對動畫的鑑賞能力，養成從權威**獲取資訊的習慣，豐富學生的上網內容，引導學生文明、健康地上網。
任務驅動教學
任務驅動教學法的特點 在教與學的過程中，以學生為中心，以能力為本位 教師將教學內容設計成乙個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個例項為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力 學生帶著任務有目的地去學，變被動為主動 實現 學中做...
動畫製作的基礎知識
一 幀的概念 幀就是動畫過程中單一的影象。下面我們通過例項來理解一下幀的概念。1 在場景中建立乙個茶壺。2 在動畫控制區域單擊時間配置按鈕，在時間配置對話方塊中設定長度為5。3 單擊自動關鍵點扭開啟自動關鍵點設定，然後拖動時間滑塊到第5幀。4 單擊工具欄上的選擇並旋轉工具，在透檢視中拖動茶壺使其旋轉...
LED驅動電源基礎知識
led電源也是乙個配套產品，目前市場上的電源品質參差不齊，下面就為初入該行的業者提供一些led驅動電源的相關知識。1 什麼是led驅動電源 led驅動電源把電源 轉換為特定的電壓電流以驅動led發光的電壓轉換器，通常情況下 led驅動電源的輸入包括高壓工頻交流 即市電 低壓直流 高壓直流 低壓高頻交...