摘要：新課程實施過程中，學生是學習的主體，己成為我們的共識，但教師和學教師，聽生受傳統教學的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉變是課程改革的關鍵，在這一點上教師起著很重要的作用。教師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要改變外，如何盡快培養學生的自主學習能力，使之真正成為學習的主體也是教師的任務。
關鍵詞：課程標準教學理念課程改革共同發展自主學習能力培養
課程標準指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新課程實施過程中，學生是學習的主體，己成為我們的共識，但教師和學生受傳統教學的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉變是課程改革的關鍵，在這一點上教師起著很重要的作用。
教師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要改變外，如何盡快培養學生的自主學習能力，使之真正成為學習的主體也是教師的任務。下面就結合我的教學實踐談談學生自主學習能力的培養。
一、何謂自主學習
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對於「被動性學習」、「機械性學習」和「他主性學習」 。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：「高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於**、勇於實驗、勤於思考」。
從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能「積極參與、樂於**、勇於實驗、勤於思考」，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺地樂於、勇於、勤於去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是我們理解的自主學習。
為什麼要讓學生進行自主學習呢？這需要從當代先進教育理論中去找答案 。建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。
教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，並促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬於自己的知識和技能。它認為的自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什麼學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反映。
讓學生進行自主學習是科學教育的必然結論。
二、如何培養學生的自主學習能力
1、營造自主學習的教學過程
傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的「一問一答」 。依靠學生查詢資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。
這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。
有了這樣的氛圍，學生學習物理的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關係，使學生熱愛從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。
2）引導學生去認識和發現。學生由於受應試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學"的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛鍊，心理始終處於消極的等待中。
也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑑別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是複製知識。前人留給我們的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生自己去認識和發現。
在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發現問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什麼樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什麼錯了，原因在**。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。
這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
3）承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認並關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作，教師可多安排他們進行物理實驗；有些學生對物理與生活和社會問題的聯絡感興趣，教師應鼓勵他們帶著問題去做調查研究；有些學生對物理概念和規律感興趣，教師應引導他們進行一些理性的思考和探索。
這樣可以讓學生更多地體會學習的樂趣，更加主動地去學。
2、 抓住教材在培養學生自主學習上的作用
過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出「教科書應為學生的自主發展創造條件」。教材中，設定了為學生自主學習的欄目和內容，如「思考與討論」、「追根尋源」、「做一做」、「說一說」等，從教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創造條件。主要作用如下：
1）創設情景引導學生自主學習。
2）從學生熟悉的事實出發，讓學生自覺地走進自主學習的境界。
3）從設計學生活動出發，讓學生在經歷活動過程中激發自主學習的動力，進入自主學習的境界。
4）從設計實驗**出發培養學生學習興趣，促進學生自主學習。激發興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。教師設計合適的實驗**，能促進學生的自主學習。
3、開展**性教學活動
在《新課標》中指出，科學**既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學**活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展**性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學生積極大膽參與科學**.科學**是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規律，體驗科學**的樂趣。在**過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學**活動。
這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。對於學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的**活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些**活動。**的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的**興趣的目的。
另外，學生對於科學**的學習應該由簡單到複雜，循序漸進.在學習物理的初始階段，應選取較簡單的**活動，必要時，在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷**的信心。
3)重視**活動中的交流與合作。化學課的大多數科學**都不宜以個人為單位而應該分組進行，每組 2～3人，組內分工要明確。要注意發揮每個學生在**活動中的積極性，不能由少數學生包辦代替。
這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性。
以上就是我總結的培養學生自主學習能力的一些方法。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，採用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣乙個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。
也只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。
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