在應試教育的環境下，學生的學更多的是機械重複、簡單訓練、接受式的學習；教師的教更多的是說服學生、命令學生、簡單重複已有的正確結論。這樣必然會禁錮學生的思想，剝奪學生質疑的權利，壓抑學生的創造潛能。新課程要通過課程功能的改變、課程結構的重建、課程內容的調整、課程的實施和落實，把學生引向「綜合社會實踐活動」，引向開放情景中的探索，引向動手、動口、動腦的活動中掌握知識。
我們應該讓學生實質性地參與到教學過程中。體驗性教育就是強調學習者通過親身參與和實踐掌握知識，這也就決定了這種教育的最佳的教學方式就是採取參與式、**式和主體活動式，促進學生自得自悟，在實踐中學習，在合作互動中發展。這裡筆者**體驗性學習活動在物理教學中的運用。
一、優化教學設計，融合直接經驗與間接經驗教師根據教學大綱和教材體系，結合學生實際情況，制定好教學策略。好的教學設計是動態的，而不應該是嚴謹的教學流程。在教學設計中，教師應該強調以學生的學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合。
在教學實踐中，我根據新課程的教學理念，做了一些有益的嘗試：在教學過程中，盡量創設真實的生活情境，讓學生帶著解決實際問題的心態在做中學習；對於課本上的一些實驗結果，我們盡量安排學生進行探索性的實驗而不是驗證性的實驗，讓學生在實驗的過程中把書本上的間接經驗變成自己的直接經驗，同時讓學生在探索實驗的過程中體驗到知識獲得的艱辛以及樂趣，在做中學會學習、懂得創新……能否將學生的的驗證性學習轉向體驗性學習，將直接經驗與間接經驗有機結合，教師的示範非常關鍵。例如，針對物理中驗證性質的實驗「測量物體平均速度」這一知識點，有的物理教師就提出一種**方案，把「測量物體平均速度」擴充套件成「百公尺快速跑速度控制測評」，並與體育教師合作完成實驗教學活動，改變物理學科本位，探索物理與體育學科的教學整合，並且提供給學生更多的參與機會，更大的發揮空間。
教師設法創造難得的相互協作的條件，把實驗擴充套件到操場，把一般為2人的實驗組擴充到10人。這樣的安排有利於學生養成積極的學習態度，並鍛鍊學生的集體意識和團隊精神。這不失為加強教學活動體驗性的乙個良好嘗試，但是體驗教學中教師考慮的外在因素更多，教學設計顯得尤為重要，「百公尺跑」路程太長，易疲勞，注意力易向外游離，同時也吃不準各人在跑動中的速度變化情況，學生參與積極性不高，無法體現教學標準的要求。
所以在教學設計中將百公尺改為採用50公尺，從而激發了學生極大的參與熱情和興趣。在體驗探索的過程中，也深化了對知識和技能的認識和理解。由此可見，體驗式教學中，良好的教學設計完成體驗式教學的堅實基礎。
二、發揮教師主導作用，為學生獲取直接經驗提供條件其實，教的實質就在於幫助學生對現實的創造與加工。教師的行為就是調節、監控學生問題的解決，教學過程在相互作用的前提下，按合作共享的原則來組織；指導學生的發現活動，突出價值導向、真理規範和實踐創新三個要素。在體驗性教學活動中，教師要加強主導作用，但不能包辦輔導太多。
體驗式教學讓學生體驗知識，而不是接受知識，讓學生在實踐中體驗，在探索發現中體驗，在合作交往中體驗，讓學生體驗科學研究的情境和過程。這種由學生獨立思考、自主學習、自行完成的學習方式對促進學生健全人格的形成及態度、能力、知識諸方面的發展有著不可替代的作用。這意味著體驗教學活動中把大量的時間和空間留給學生，教學的主角不再是教師，當然，在課堂教學的情境下，學生的研究和發現與教師的積極指導是分不開的。
學生的身上有很大的創造性的潛能，教師要積極地調動學生發揮潛能，這是非常考驗教師的教育機智的，比如在何處設定問題，在何處激發學生的思維閃光點，在何處調控學生問答問題的廣度和深度，如何對學生的應答進行評價。成功的做法就是導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。教師的示範只能給學生乙個正確的指導方法，學生只有親身體驗才能獲得最深刻的印象。
因此，在教學實踐中，我從不放棄任何乙個可以為學生提供獲得直接經驗的機會。比如，我曾經指導學生開展課外小製作活動，以引領學生充分獲取直接經驗。這些課外的小製作都是圍繞著課本知識為主線開展的。
目的是使學生在再創造和再認識的過程中促進心智的發展，學會在探索的過程中掌握規律、體驗探索過程艱辛和快樂。如自製照相機、驗電器、小小電動機等等。當學生拿著這些作品到我面前展示的時候，我能看到他們的自豪之情溢於言表，我對他們進行了積極的鼓勵，並對一些地方提出了改進性的建議。
這對增強學生自信心有很大的幫助。三、優化教後評價，凸顯體驗性學習活動的價值性這是體驗教學設計是否合理，是否有效的檢驗。教師通過自己的構思，設計好教學過程，通過教學實踐已經達到了教學效果，這是乙個重要方面。
但缺少評價就談不上設計課堂教學。課堂教學評價不僅僅是在每節課後的鞏固和練習，也可以貫穿在整個教學活動中，這包括師生的問答、實驗操作以及師生情感交流等。教學設計要注意以下三個方面：
1.科學性指設計方案是否符合教學理論，是否符合學生心理特徵，是否能調動學生學習積極性和主動性，題目要有科學性，與教學內容相對應起來。2.
合理性指設計方案是否符合教學大綱內容和要求，把握好本課時的重、難點，使學生能夠應用所學知識解答。3.可行性指設計方案中是否適應班級中大多數學生的接受能力水平，課堂時間安排是否可行。
學生開展探索活動，並不是教師就可以放任自流，那樣會導致學生探索活動無效或不能充分發揮價值。因此，每次在開展活動之前，我都要將學生以小組的形式組織起來，花費五六分鐘的時間一起從提出問題、設計**程式、明確**方法等幾方面展開討論，使學生能夠帶著明確的探索目標，有目的地開展探索活動。這樣他們就能做到有的放矢，提高探索活動的有效性。
評價既是教師對本節課的總結、反饋，又為教師設計下一課時提供了參考意義，通過評價的長期積累、不斷完善，形成了一套完整的教學體系。體驗性教育為課堂教育提出了更高的要求，我們不能只停留在機械性操作上，必須充分調動學生的積極能動性，創造良好的教育環境，締造良好的教育氛圍。
在活動中體驗在體驗中感悟 教學反思
眼睛作用大 教學反思 教學反思 1.在實踐中體驗，在體驗中感悟 新課程強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這種教學理念對於低年級的品德與生活課程的教學來說顯得尤其重要，因為低年級學生的社會經歷少，生...
體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究實驗方
一 課題的提出 當人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學提出了 創新精神 創新能力 實踐精神 合作精神 等要求，提出了人的 獨立性 自主性 發展性 的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以 體驗 為核心，對教學提出了 強調形成積極主動的學習態度 關注學生的學習興趣和經驗 倡導學生主動參與 樂於 勤於動...
在新課標初中物理教學中實施研究性學習的探索與實踐
研究性學習是教師或其他人不把現成結論告訴學生的前提下，由學生自己在教師指導下，以直接經驗為基礎，通過對科學知識的綜合運用，對學科的邏輯體系的超越，自主的發現問題，問題，以取得知識和應用知識的一種學習方式。初中物理課程注重從生活走向物理，注重科學 提倡學習方式多樣化 而初中物理課堂教學中實施研究性學習...