一、 課題的提出
當人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學提出了「創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神」等要求，提出了人的「獨立性、自主性、發展性」的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以「體驗」為核心，對教學提出了「強調形成積極主動的學習態度」、「關注學生的學習興趣和經驗」、「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手」、「滿足不同學生的學習需要」等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。
目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學「重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧型」的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀」的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作**的目的。
小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成「真切體驗」，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。
二、 課題的界定
（1）體驗性學習是學習者在學習過程中對他人表達的語言、行為、操作、情感、程式等的自身體驗過程。
（2）語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文字世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的「人文」氣息。
三、研究目標和操作措施
（一）研究目標
通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文字能力不強的現狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文字，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而「積極的發現、建構、創造意義」，使「語文學習」真正成為「一種被引導的創造」。
以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作**的學習程式，讓全體學生在「體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功」的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧型，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心。
（二）操作措施
1、 引進角色體驗，有效促進感悟
小語新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。」 楊再隋教授也說：
「引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維衝突。——體驗課文的情感因素並與之共鳴，這是教學成功的關鍵。」在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。
在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現場採訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來啟用了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂「妙」、「趣」橫生！
2、密切聯絡生活，注入感悟源頭活水
「作者胸有境，入境始與親。」葉聖陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯絡自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。
3、活動交往，為 「感悟——創造」 搭建橋梁
「活動和交往是發展的源泉。」（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體角色體驗、感悟是不夠的，還有賴於開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來啟用整個課堂。只有在課堂上積極聯絡課內課外，積極為每乙個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。
（1）給學生提供參與和選擇的空間。
李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。
」「由於角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由『扮演角色』到『進入角色』，由教育教學的『被動角色』躍為『主動角色』。」
在日常教學中，老師可以設計演一演的環節，給每乙個學生參與、選擇的機會。比如：選擇自己的合作夥伴，給表演的同學提出好的建議。
在課外蒐集資料時，可以選擇自己感興趣的內容精心準備等，這樣，可以給孩子們的「感悟——創造」提供了有力的支撐。
（2）營造濃厚的「人文」氛圍。
「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」我們使用的蘇教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學時，教師應積極開掘渠道，營造濃厚的「人文」學習氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到薰陶。
（3）搭建「內化——創造」的舞台。
語言習得理論告訴我們：語文課本應該成為一種憑藉，一種有目的、有步驟地為學生創設的語文生活環境。學生有70％的語言得自課外的語文學習。
因此，語文課堂，應該積極為學生搭建課外學習和課內創造的舞台。這樣，既增長了學生的知識，又鍛鍊了他們的能力，更使他們在創造中體驗到成功的快樂，增強了學習語文的興趣和信心。
四、課題研究的物件和方法
（一）課題的研究物件
太倉市朱棣文小學二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。
（二）研究方法：
1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。
2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。
3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。
4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
六、課題研究的時間和步驟
1、本課題的研究時間為2023年1月到2023年11月
2、具體步驟：
前期工作：選擇討論，申報立項
第一階段：2023年1月至2023年6月
（1）完成文獻資料的收集、學習。
（2）確定課題方案，明確研究方向。
第二階段：2023年7月至2023年6月
（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。
（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善於捕捉課題實施過程中的各類有價值的資訊，及時記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。
（4）撰寫子課題中期研究報告。
第三階段：2023年7月至2023年12月
通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。
第四階段：2023年1月至2023年11月
（1）對實施操作過程中積累的資料進行彙總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（2）撰寫子課題結題報告。
（3）彙編子課題案例、**。
七、課題研究的預期成果
（1） 子課題**集
（2） 子課題優秀課堂實錄
（3） 學生閱讀教學體驗性學習中的成果展示
八、課題的組織管理
組長：全柳芳
副組長：陸麗琴
組員：楊聞豔俞雲芳
小學語文閱讀教學中要注意運用感悟體驗
現代教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有感悟體驗，關心人體驗到了什麼，追求什麼樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。因此，教育把人的感悟體驗過程看作教育活動的基本形式之一。1注重感悟體驗的意義 1.1感悟體驗有利於語感的培養。所謂語感，就是對語言文字的敏銳的感受，是主體對言語物件的形式和意義所產生...
在語文閱讀教學中如何創新
摘要 想象力是創新的源泉,而語文閱讀教學對於培養學生的想像力具有獨特的優勢,文章試從創設形象 領略內涵 彰顯個性化解讀等方面,對培養學生的想像力進行一些 關鍵詞 創新思維語文閱讀想像力 現代社會,創新是永恆的動力,要使教育教學永保生機,創新當然是無盡的源泉。學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。...
小學語文閱讀教學中的合作學習
在現代小學語文閱讀教學中，重視學生的認知因素 學生的學習興趣 動機的激發，重視教學環境情感因素的激發和創造 教學力求在完成知識傳授任務的同時，進一步發展學生的智力 培養學生的能力 培養學生積極主動的 態度和能力。因而產生了情境教學 合作 學習等等新的教學策略和方法。我這裡主要談一談合作學習。一.合作...