高寺臺小學：劉老師
今年我擔任四年級語文課教學，並有幸實踐著中心校擬定的小學語文閱讀教學模式，在半年的實踐中，我的感觸很多。現在我就自己半年來教學的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結。
一、教學方法：為了培養學生良好的語文閱讀習慣，我嚴格遵守中心校擬定的教學模式並且在閱讀教學中還加強學生的學法指導：
1、合作學習，交流互動，培養學生的創新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中「傳遞——接受」式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利於學生認識的提高、思維的發展、情感的薰陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
2、自主學習，**發現，提供學生創新的時空
在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質
（1）轉換師生之間的角色
教師角色應由「指導者」向「促進者」轉變、由「導師」向「學友」轉變、由「統治者」向「平等中的首席」轉變，把學生學習的課堂「放心」地交給學生。
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在「幫助」老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。
（2）轉換學生與學生之間的角色
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質（3）轉換學生與學習內容中的角色。
二、閱讀教學模式的反思
由於每學完一篇課文都進行了閱讀材料的補充，學生進行了大量的閱讀，所以我驚喜的發現學生在不知不覺中有了變化。比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最後，還是一張一張葉子，葉子固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？
那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的資訊。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處於高度興奮狀態中。
如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什麼。通過閱讀教學學生的讀書速度長進了。還有整體理解積累詞語，和書面表達都從一定程度上有所提高。
三、閱讀教學的困惑
1、師的主導和生的主體的關係
自主、合作、**學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。
在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鑽研文字的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文字對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文字的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。
但是閱讀教學中對於時間把握和難易程度把握還有一定難度。
2、與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限於條件或能力，難以弄懂。碰到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，如同畫龍點睛，或使學生提公升境界，或使學生茅塞頓開。
碰到學生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應用條分縷析的、正確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不准、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，我覺得還不能合理的進行時間上的分配。
3、時間上的分配不好，感覺學生的基礎知識不如從前。
我認為，小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在要害處點撥以及精當的講解上。教師要善於抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特殊是「牽一髮而動全身」的問題,不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提「語言問題」，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在**，為什麼好。
只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今後的閱讀教學中我會更努力實踐學生喜歡的高效閱讀。
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