在教學中能正確地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。還經常學習前沿的教學理念，了解教學改革的最新走勢，不斷豐厚理論積澱。
2.加強教研組建設，推動教師同伴之間的互助。實行集體備課，發揮群體優勢,理清教材的知識結構，確定教學目標，把握教材的重點難點，找準訓練點。
確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對新調入教師加強指導，與有經驗的教師結對，做到同伴互助，共同提高。
3.大力開展教學研究，不斷提高教師的教學水平。
學校組織了新教師展示課，讓每位新教師充分展示自己的教學藝術；組織了骨幹教師示範課，我校陳霞、崔貞子、王雪紅老師的精彩課例，讓老師們受益匪淺；各教研組開展研究課，相互觀摩學習。學校還派出骨幹教師參加區、市舉行的各種教研活動，不斷提高教師的教學水平。
三、本次階段性測評題質量分析
（一）基本資料
從總體情況來看，各年級成績較好，各年級平均分、達標率、優秀率相差不大，其中二年級成績較為突出。通過本次考試，從一定程度上看出老師平常教學的基本功和教師的敬業精神，有的老師教學態度認真，工作紮實，成績突出；年輕的新教師，虛心向其他老師請教，成績穩步提公升。我們在日常教學中應該借鑑他們的教學方法，學習他們的敬業精神。
（二）學生答題情況分析
這次階段性測評從一定程度上地反映了我校學生的語文水平。我們只有認真地分析，找出學生的薄弱環節，有針對性地教學，才能受到事半功倍的效果。現對1－6測評題分析如下：
1.成績及原因：
（1）基礎知識
從捲麵看，學生對基礎知識掌握得較紮實。該部分包括看拼音寫漢字、組詞、按要求寫成語、造句、按原文填空。
這充分說明了我們的教師十分重視基礎知識的傳授，進而提高了學生拼音、識字、寫字、積累這方面的語文素養。
（2）閱讀能力。閱讀從出題範圍上分為兩大塊——課內和課外；從命題方式上分為知識性問題和能力性問題。從捲麵分析到資料統計不難看出：
學生完成課內閱讀好於課外閱讀，完成知識性問題好於能力性問題。因為課內閱讀學生們都熟悉，大部分知識是學生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學生眼生，在有限的時間內即要理解又要運用，所以失分率較多。
綜觀閱讀題目：學生具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內容，對語言特點具有一定程度的領悟能力，也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。這要得益於教師相互合作、集體備課、提高了課堂效率。
由於一直重視大閱讀活動，所以學生的閱讀分析能力有很大提高。
（3）習作水平
多數學生書寫認真，習作篇幅較長，內容具體，語句通順。這與我們平時加強作文教學、創設作文情境、積極開展大閱讀活動是分不開的。
（4）多數同學書寫認真，字跡工整。
這些成績的取得與老師們的平日努力是分不開，多數語文老師還擔任班主任，老師們早來晚走，忙忙碌碌，很多老師晚上在家裡備課、批改作文及其它作業，甚至犧牲雙休日時間。
2.存在問題及原因：
（1）學生基礎知識掌握較好，但不能靈活運用。
從答卷上看，學生發生錯誤主要是因為缺乏對試題的應變能力。各年級活學活用題失分較多。原因：
一是古詩誦讀活動開展得不夠紮實有效，有的詩只背過但不了解詩的意境，不理解詩句意思，因此不會靈活運用。二是學生靈活運用知識的能力較差。三是學生課外閱讀面較窄，知識積累不夠豐富，語言運用能力不強，缺乏創新意識，也體現了老師平時對創設教學情境和開展實踐活動的意識不夠強。
啟示我們在抓好課本上積累運用的同時，還要引導學生拓展出去，不能滿足於記住課本上的，並搞好分類積累，學會靈活運用。
（2）閱讀能力有待於進一步提高。
學生在做閱讀題時審題不清、概括能力較差（概括不全面，敘述羅嗦）、感悟體驗膚淺，缺乏思維深度等現象還要引起老師的足夠重視。針對存在的問題，要求語文教師在課堂上不僅要讓學生理解文字，更要培養學生聯絡上下文理解重點詞、句的能力，還要掌握作者表達的方法，培養學生自己讀懂文字的能力。學生閱讀能力的形成非一日之功，需要在教師適當的引導和大量的閱讀感悟中形成。
（3）習作水平還存在問題，主要表現在：
學生不會「抒真情，寫實感」。
習作的首要評價標準應該是「抒真情，寫實感」，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學生們普遍存在的大問題。少數學生作文內容空洞，不能聯絡生活中的事例寫，缺乏真情實感。
低年級寫話部分學生無話可寫，只寫了一兩句，段首部分有的學生沒空格，有的學生不能正確使用標點符號。
（4）有少部分同學書寫不認真，中、低年級有亂塗亂畫現象，今後應嚴格要求，加強指導。
（5）非智力因素還有待提高。從捲麵反映出學生的好多學習習慣還存在問題，如：審題不夠仔細，簡單的字詞寫錯，漏寫答案等造成失分也很多，有待今後的加強指導和訓練。
四、今後教學改進措施：
今後語文教學工作的重點是優化課堂教學，提高課堂效率，構建生本愉悅課堂。課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低在很大程度上取決於課堂的效率。
1.重視對教材的研究，首先要「看中教材」，真正把教材作為教學的依據和憑藉；其次要「看透教材」，重視對教材的研讀與把握，要把正確理解教材作為教學的最基本要求，在深入研讀教材以及其他相關參考資料的基礎上把握教學重點，確定整體的教學思路；此外，更要「吃透教材」，從點、線、面、體上把握教材，讓課堂豐滿起來。另外還要加強對學生的研究，既要關注學生的遠期發展目標，更要關注近期目標的達成，只有真正基於學生最近發展區的課堂，才是生動活潑、行之有效的。
2.要求教師運用新的理念，從課堂動態發展的實際出發，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現「三維」目標的有機結合和統一。教學方法要有啟發性，激勵性，要創造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現象，徹底改變「穿新鞋，走老路」的教學方法。
3.注意積累，夯實基礎。紮實的基礎是提高能力的前提。
新課程標準提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是乙個有機的整體。正確處理好基礎知識與創新的關係，在平時的教學過程中，立足於真實，按照新課標的要求，把應該掌握的基本知識牢固掌握，夯實基礎。
從一筆一畫到間架結構，從每個生字詞字型到每乙個生字的讀音，從每個詞語、句子含義到名篇的背誦、積累，這個基石非扎扎實實鋪設不可，在這方面來不得半點虛假，在這方面要捨得花大量的時間和精力。重點抓好「字詞的積累」、「語段的積累」、「知識的積累」、「文化的積累」。一方面繼續加強積累基礎知識的鞏固與訓練，還要寄情於課堂教學，幫助學生理解課文內容，指導學生在理解的基礎上積累、記憶， 運用一定的情境，採用靈活、多樣的語言訓練形式，提高學生對知識的理解與運用能力。
4.要立足於課堂培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。
提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，但並未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文、歸納課文主要內容的能力。
二是聯絡上下文體會重點詞句含義的能力。三是領悟課文的表達方法。四是體會課文蘊含或表達的作者的思想感情。
五是自己提問題自己解決問題的能力。
5.關注學生的學習狀態。我們發現有個別同學坐在教室裡不是讀書，而是聽老師「講書」。
不是質疑，而是「被問」，其實老師要真正地把學習的主動權還給同學，讓同學的理解多元化，改變過去來自老師、教參、教輔等等唯一答案的限制。
6.更新教學手段。通過現代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開闢更多的資訊渠道，提供更多的教育資源，讓現代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。
今後總的思路是「重在抓規範，重在抓落實，重在抓效果」，以活動為載體，通過開展教師基本功比武、示範課、研究課等活動，達到相互交流，共同研究，資源共享、提高教學質量之目的。
語文階段性總結
五年級語文下冊教學工作階段性總結 趙莊學校張秀霞 期中測試剛剛結束，語文的教學階段性任務也隨之完成。現在回顧整個教學過程。有一些做法值得總結。一 用全新的教育教學理念。改革課堂教學。在教學中我反覆學習有關教育教學理論。深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，教法，逐步樹立起以學生終身發展...
語文高效課堂階段性總結
高效語文課堂 就是在語文教學中最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學工作，以求得課堂教學的最大效益。高效課堂 不應該僅僅是指知識的傳授 技能的增進，而且還應該包括 情感 態度 價值觀及學生創新思維能力 等方面的要求。可以從以下幾方面做起 課堂質樸 紮實，時刻關...
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...