在活動中引導學生感悟學習的真諦
——《學習要專注》教學反思
學習是人生永恆的主題，現代社會已進入了乙個終身教育的時代和學習化社會，引導學生願學、樂學、好學、勤學、會學，使學生自主地樹立正確的學習觀，掌握科學有效的學習方法，提高學生的學習心理品質和學習行為水平是學習指導的最終目標。新一輪基礎教育課程改革特別強調學生學習方式的轉變，即：倡導學生的自主學習、**學習和合作學習，同時，新課改為學生提供了新的機會，即：
選擇學習內容的機會、主動參與學習的機會。可見，新一輪基礎教育課程改革對學生的學習能力、學習習慣、學習品質提出了更高的要求。學習指導課是專門研究學習的，如何引導學生盡快適應變化了的課堂、變化了的教材，掌握科學、有效且適合自己的學習策略和方法是中學生學習指導面臨的現實問題。
研究與事實表明，學生的主體體驗不足或缺乏主體經驗是目前學習指導教學低效的癥結所在。教師採用講解良好的學習方法、學生交流經驗的教學方法，進行一般意義上的知識介紹，尤其沒有興趣與動機的激發、培養，不能滿足學生的需要，不能喚起學生的主體體驗，不能很好地解決他們學習上的實際問題，自然難以收到應有的教學效果。要增強學習指導的有效性，教師必須轉變教育觀念，把握現代教育的核心理念，在學習指導中關注學生的主體體驗，讓學習者了解自己所採用的策略，提供練習這些策略的機會，並深刻體驗到自己運用策略的過程，他們才可能學會這些策略。
學習指導中的活動教學可以幫助學生在實踐性、自主性、趣味性的活動中挖掘自己的學習經驗和做法，喚起學生的主體體驗，借助於體驗，養成良好的學習習慣，掌握科學有效且適合自己的學習方法。
活動教學是《學習智慧型》教學的常用方式
活動教學是以圍繞教學目標的系列活動為突破口，創設良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內化活動的結合，重視認知活動與情意活動、教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與群體活動的協調。這種教學法旨在鼓勵學生身體力行，在學生參與做的過程中，使學生感知、理解、體驗和領悟，最終達成學會學習的目標。
關於活動對學習主體建構的作用，皮亞傑的發生認識論認為，人的認識不可能單獨起源於主體或客體，只能**於兩者的相互作用，即主體對客體的活動，兒童的主體性在建構中起著非常重要的作用。因此，在學習指導中，要把活動作為增強學生主體體驗的重要途徑，關注學生的主體作用，使學生形成有價值的主體體驗，即情感體驗、價值體驗和行動體驗。
活動教學在《學習智慧型》教學中的實施
筆者結合《學習要專注》一課的教學，談談活動教學在學習指導中的應用。
1．採用形象式活動匯入新課，激發學生的學習興趣，引起學生參與的動機
運用課件展示「專心致志」的人物**，提出問題，從**中人物的表情、動作上，我們可以發現什麼？從而引出本課主題，初步認識注意力在生活中的重要性。再提出「假如我們沒有了注意力……」的問題，引導學生進行發散式的思考，開啟學生思路，通過交流進一步認識注意力的重要性，認同注意力在學習、生活中的重要作用，進而明確乙個人要想在學習、事業取得成功與良好的注意力水平是密切聯絡的，激發學生對做事專注人物的敬佩之情，引發了學生的情感體驗。
2．設計系列活動啟用學生的心理體驗，加強學習行為實踐
（1）在操作活動中體驗
在四個「考考你的注意力」的趣味活動即「看一看」、「數一數」、「畫一畫」、「找一找」中，調動學生積極參與的熱情，學生通過親身實踐，引發了學生的行動體驗，不僅了解自己注意力方面的優缺點，而且知道了注意力良好與否的標準，即注意範圍的寬窄、注意穩定的強弱、注意的分配與轉移的快慢與是否合理。
（2）在思考活動中感悟
每個趣味活動後，設計了聯絡學生學習現狀的問題。（1）小的時候讀書是乙個字、乙個字地讀，現在讀書還是乙個字、乙個字地讀嗎？如何將注意範圍這一標誌著注意力水平的屬性應用到我們的閱讀中呢？
（2）在思想品德課上曾經討論過提高學習效率重要的一點是注意力的參與。談一談，學習時我們怎樣做到一心一意？（3）上了中學，很多同學發現中學的課堂沒有單獨記筆記的時間，需要我們邊聽邊記，很多同學顧此失彼，「畫一畫」的活動對我們上課時解決邊聽講，邊記筆記的矛盾有什麼啟示？
（4）中學的課表連續安排同一門課的情況很少，一節課上完，下一節課就需要換另一科目，「找一找」活動對於專注每節課的學習有什麼啟發？學生通過對上述問題的思考與解答，將活動體驗與學習實際結合起來，從中悟出學習專注的方法。
3．在分享活動中昇華
如果學習指導活動只是停留在一般的交流層面，學生就會因為缺少感情的投入而降低了活動自身的活力，其結果是可想而知的。分享活動中，學生可以把個體的體驗傳遞給群體，群體的體驗也可以傳遞給個體。只有這樣，活動的效果才能真正進入學生的心靈深處。
如分享情境
今年暑假我公升入中學，成為一名七年級學生，我很想在新的集體中名列前茅，但長期以來我卻被學習時注意力不集中所困擾。每當上課、寫作業或複習功課時，我總不能專心致志，過不了幾分鐘思想便不知飛到哪兒去了；外邊一有風吹草動，我就會受到影響；體育課後面的那節課有時需要老師提醒才能靜下來。因此，雖然我上進心強，腦子也不笨，可學習成績卻怎麼也上不去。
上中學後，課堂容量比小學增加了許多，注意力不集中更加強烈地困擾著我，誰能幫我解決這個困擾呢？請結合今天的活動，說說你的金點子，告知這位同學怎樣做到學習專注？
這是乙個互相幫助的分享活動情境，在小組討論中，生生互動、師生互動、交流體驗，在相互啟迪中，學生歸納出學習專注的竅門，如：有的說在鉛筆盒上貼上提示語；有的說上課時眼睛要盯著老師的眼睛，注意和老師的交流；還有的說注意力不集中的時候，平時可以練習倒著數數，從200數到1，堅持一段時間就會有收穫；也有的說學習目標明確了，你就有了努力的方向，就不容易受到外界的干擾……這時學生的心理體驗不僅有情感體驗、還有自我價值體驗，這種體驗不僅是感性的過程，而且是基於理性，只有建立在理性基礎上的體驗才是深刻的，才會投射到他們日常的學習生活中，達到踐行的目的。正所謂「紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行」。
收穫與反思
1．活動教學有助於優化學習指導的教學，促進教師和學生的發展
活動教學為中學生學習指導課創設了良好的教學氛圍，它要求教師深入研究學生學習的過程，把握學生學習的規律，更為關注學生主體的發展，在學習指導課中教師採用較為靈活的方式引導學生積極參與，促使他們從活動中主動尋求科學的學習方法、學習策略，彼此間就各自的體驗、發現進行交流，以利於他們對學習方法、策略的準確把握與高效應用，利於增強學習者的自信心，最終使學生形成科學且適合自己的學習策略，改善和提高學生的學習水平。
2．學習指導中的活動設計要講求實效、貼近學生
學習指導課的活動形式是豐富多彩的。包括：形象式活動、心理實驗活動、獨享活動、分享活動、競賽活動、遊戲活動等等。
活動形式的選擇要為學習指導的目標和內容服務，要貼近學生，「在你教案中的故事引用有幾個是來自於你身邊的這些學生的？」一堂真正的學習指導課是一堂能走近學生的課，是一堂與學生非常貼近的課，而只有通過認真分析了解學生，才能讓課堂內容真正貼近學生，只有真正貼近學生的活動設計才是最有價值的、最有實效的。
3．問題情境是內化活動體驗的關鍵
在學習指導中，每個學生學習現狀是千差萬別的，學生在活動中的體驗也是深淺不一。教師要精心創設問題情境，引發和調節學生的主體體驗，如選擇學生身邊的學習事件、學習困惑，組織學生討論、辯論，互相啟迪，給學生以充分的活動空間、思考空間、表達空間，通過交流，可以促使學生再次梳理自己的感受，我的學習方法科學嗎？哪些地方還有待於改進？
別人的方法可以為我所用麼？使外在的學習指導活動真正內化為學生自身的學習品質，形成良好的學習行為，真正做到學會學習，為學生的終身學習與發展奠定良好的基礎。
引導幼兒在科學活動中體驗探索的樂趣
隨著新 綱要 的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，這樣的轉向為幼兒提供了更大的自主探索的空間。幼兒處在這樣乙個生動 自由的學習環境中，使他們有了足夠的科學探索與發現的機會和時間。要讓幼兒在科學活動中充分發揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活...
在活動體驗中與學生共同成長
開拓進取品質從何而來？的案例分析 杭州市天杭實驗學校鄭英 本文獲浙江省教學案例評比一等獎 主題內涵 對學生來說，當學習來自外在的要求 強制時，學習就會成為一種負擔 壓力，學生的體驗是痛苦的 苦澀的，苦學是一種不可持續的學習行為。如果學習是來自內在的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡樂的 愉悅的...
在活動中體驗在體驗中感悟 教學反思
眼睛作用大 教學反思 教學反思 1.在實踐中體驗，在體驗中感悟 新課程強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這種教學理念對於低年級的品德與生活課程的教學來說顯得尤其重要，因為低年級學生的社會經歷少，生...