生活是作文的源泉

生活是作文之源，但學生的生活枯燥、單調、乏味。筆者在作文教學實踐中深深感到，作文之源無處不在，只要充分挖掘，就能極大地豐富學生的寫作素材。

一、關注大自然

大自然是寫作素材的「聚寶盆」，青少年學生對自然界的各種現象充滿著好奇。作為語文教師，要盡可能創造條件，增加學生的課外實踐活動，使學生從大自然這個「聚寶盆」中不斷獲取豐富多彩的寫作素材，為寫作提供源頭活水。

二、關注熟悉的陌生人

「熟悉的陌生人」是別林斯基提出的乙個概念，指文學作品塑造出的成功的藝術典型。本文借用這一概念，想賦予它乙個新的意義——生活中那些我們覺得熟悉，實際上卻較為陌生的人。

說「熟悉」，是因為在車站、路上、鬧市，甚至學校，我們經常見到他們；說「陌生」，是因為我們總是從他們身邊匆匆而過，並沒有注意他們的音容笑貌，不了解他們的喜怒哀樂。教師要引導學生關注一系列「熟悉的陌生人」，從觀察入手，抱著關心、關愛的態度，主動拓展視野，體察生活，引進源頭活水。

三、開展活動，積累素材

人的心理是客觀現實的反映。清代著名畫家鄭板橋在《畫竹》中曾說過他畫竹的情形：「江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動於疏枝密葉之間，胸中勃勃，遂有畫意。

」鄭板橋的這段話生動而精當地概括了他畫竹時的一種境界。如今，「素質教育」的口號喊得震天響，可是相當多的學生，學習負擔依然在加重，他們不但要承受沉重的學習負擔，而且要承受沉重的心理壓力，缺少了生活的情趣，有時寫作文真覺得無話可說。缺少了「自然公尺」，我們可以人為地生產「公尺」——組織開展豐富多彩的課外活動，讓他們學著「做飯」。

如在春寒料峭的時候，帶領孩子們去公園尋找春天；烈日炎炎裡，與同學們一起游泳；秋日的餘暉中，看累累碩果；冬天，從積雪覆蓋中尋覓生命的蹤跡。

四、重視寫作積累

1.臨陣磨槍，為時已晚。司馬遷遊歷積累，蒲松齡聊齋積累，都說明了要攻克寫作的「難」，必須十分重視素材的積累。

老舍也說：「要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品裡就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。

經常生活，經常積累，養成觀察研究生活的習慣。這樣，日積月累，你肚子裡的東西就多了起來。」

2.寫作不僅僅要隨處觀察，更需要隨時留心，隨時積累。生活是學生寫作素材的源泉，要經常組織學生開展參觀、訪問、調查、郊遊等活

動，啟發他們觀察、體驗、儲存。茅盾說：「乙個作家常常閱讀古今中外的名著，而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的妙處，並且每再讀一遍，會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高，又反過來會提高表現能力。

」3.我們還要讓學生多讀書，指導學生每讀一篇（部）文章和書籍，要能據情順理地領略作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，並能挑選出作品中的優美詞句，引為我用，就所讀作品的主題編故事、寫讀後感，做讀書筆記，這樣的一讀數得，就抵得上讀好多篇（部）文章和書籍了。這樣，學生目有所見，耳有所聞，心有所感，才能寫出好文章來。

五、引導學生聯想、想象杜威曾說：「科學的每一項巨大成就，都是以大膽的想象為出發點。」作文教學，在引導學生觀察生活、感受生活的過程中，必須引導學生進行聯想、想象。

作文的天空需要想象的翅膀，豐富的聯想、想象，會進一步拓展寫作的素材。

比如，課本知識反映的生活儘管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦開啟學生想象的閘門，把他們帶到乙個馳騁想象的新天地，學生就會迸發出絢爛多彩的思維火花。如在學了《皇帝的新裝》一文後，我讓學生想象皇帝回宮以後的事情會是怎樣的。學生們興致勃勃，反響強烈，很快落筆成文。

有的同學想象皇帝出盡洋相之後，痛改前非；有的同學想象皇帝如何嚴懲了一群說假話的大臣們，賞賜了小孩一家……

作文素材的探索，是寫作領域乙個永恆的話題。還學生乙個多姿多彩的生活，學生就能成為乙個有心人，從而在生活中不斷發現素材，挖掘素材，積累素材，寫作時就不愁「無公尺下鍋」了。

生活是作文的源泉

生活是作文的源泉

生活是作文的源泉

生活是小學作文教學的源泉

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