二、參與實踐，體驗生活，樂於表達
生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴湧面出，擇地而流。「經歷即文章」讓學生去開採生活這一礦藏，讓學生去尋覓情感這一源泉，是啟用學生作文興趣的有效辦法。教學實踐活動使我體會到，積極引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發學生習作興趣，培養學生寫作信心的好方法。
1、鼓勵學生多參加自己感興趣的活動，從中吸取生動的生活素材。
愛玩是學生的天性，教師應鼓勵學生多參加自己感興趣的活動。這樣，學生在玩中不僅能獲得大量知識資訊，還能將枯燥的寫作變為自己生活的一種需要。例如，指導習作「我的愛好 」時，因為題目靈活、開放，符合學生的生活實際，所以學生選材各異，表達富有個性：
有的學生講述了玩拼圖的樂趣，有的寫了插花的學問，有的記敘了自己在籃球場上揮灑汗水的快樂，有的寫了書籍帶給自己的愉悅……正因為學生平時有這樣的生活經歷，而這些又是他最感興趣的，所以流瀉於筆端的是他們最真實的語言與最真摯的情感。
2、讓學生體驗不同的角色，從中獲得真實的情感素材。
多姿多彩的生活為學生體驗不同的角色提供了廣闊的空間。通過參與實踐活動，學生可以從親身參與中獲得第一手的寫作素材。比如我們經常開展一些「小鬼當家」、「買一次東西砍一次價」、「讓媽媽（爸爸）感動一次」「我來當回清潔工」等生活實踐活動，以豐富寫作的素材。
記得上次學校舉辦的圖書跳蚤市場，學生體驗當了回小商販，活動結束後，讓學生寫下自己的經歷。有同學就在作文中寫到「我現在才發現，做個商人，要想把東西推銷出去還是要動點腦筋，花費一番心思的，不然是做不成生意的。我不由得想起開了個小商品鋪子的媽媽，她每天要看店，要負責進貨，多麼辛苦呀！
」。在這些活動體驗中，學生會親自體驗到成功、失敗和關懷，獲得服務他人、服務社會、實現自我價值的教育。有了這些真實的情感積累，還愁沒有精彩的表達？
3、融合生活、創設情境、自在體驗
在把習作引向學生的學習空間、生活天地，加強學生的體驗時，教師必須引導學生把觀察、發現到的零碎的材料與自己的生活融合起來。創設情境，通過表演、實驗、操作、活動等多種形式讓學生直接參與，體驗類似直接經驗的間接經驗；有時組織豐富多彩的活動，強化親身體驗，激發真情實感。
作文在許多學生的心裡一直都是一件可怕的事。他們害怕寫作，一提到寫作，就心灰意冷，缺乏慾望。因為孩子不是不願意寫，而是覺得無話可說。
很多孩子對習作的苦惱就是對素材的苦惱。「不知如何下筆」，「沒有內容可寫」，「沒什麼印象深刻的事情」……這些是懼怕寫作的孩子們常掛嘴邊的話。確實，巧婦難為無公尺之炊。
如果孩子沒有親身體驗，你讓他動筆寫作當然就是在為難孩子，所以我們教師有必要創設一些他們樂於參與的活動情境，引導他們參於體驗，獲得豐富的寫作材料。因為有了主動地參與，孩子們不再無病呻吟；因為有了深刻的體驗，孩子們不再寫假大空的語言；因為有了酣暢淋漓的快樂，孩子們的表達就成了一種有感而發。在課堂上，我曾經開展過看表演猜成語、矇眼貼畫像、怎樣使手帕燒不壞、如何使生雞蛋摔不碎、「神機妙算」揭秘記、寶盒的秘密等趣味活動，學生興致勃勃，情趣盎然。
他們快樂地參與著，享受著，自然心中有情，筆下有物，個性張揚，富有活力。
三、放飛生活、珍視個性、多元表達
《語文課程標準》指出：「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達」。這樣才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己主觀感受。
1、多些自由、少些限制
每次習作時我們可以先將習作要求隱起來，讓學生放飛思維，自由地、自覺主動地、富有個性地選擇材料、遣詞造句、謀篇布局、表情達意，想寫啥就寫啥，想怎樣寫就怎樣寫，少一些條條框框的限制，讓他們的思維與語言在無限的時空中積極地展開，讓學生將自己生活中的所見、所聞、所感、性格、愛好自由愉悅地表達出來。真正實現作文就是記錄生活，描繪生活。對學生來說，作文不是別的，它是自己生活的真實寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花。
學生在體驗生活的樂趣時，我們教師應該珍視學生的獨特個性，多給他們一些自由，學生就會體驗出作文的樂趣。
2、多些寬容、少些責備
古語說得好：「海納百川，有容乃大」。每個學生都是獨特的「這乙個」。
在習作方面表現為習作能力、習作興趣各不相同，甚至有天壤之別。我們不應因為習作能力高的學生而倍加尊寵，也不應因為習作能力差的而置之不理。老師要善於挖掘學生作文中的閃光點，哪怕是乙個句子或乙個詞語用得好我們也應該突出來，讓學生在讀與思中去發現、去揣摩、去感悟，讓每個學生都能品嚐到成功的樂趣，調動起寫作的積極性。
3、多些想象、少些定式
在兒童的生活中，一切事物都是那麼美麗純潔，生活中的真善美可以引領學生走進精神的家園。世上的一切都可以在兒童的頭腦中進行加工，創造出更為完美的事物。魯迅先生說：
「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」每給一次這樣的作文，童心得到一次放飛，想像力便得到一次鍛鍊，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。
如在教學《20年後的……》作文時，我首先引導學生觀察自己周圍的事物，想像周圍的一切。然後穿越時空隧道，來到了20年後的今天，觀察周圍的一切發生了什麼變化，或你喜愛周圍的一切怎樣變化。學生任意馳騁在想像的空間中，灑灑脫脫，無拘無束。
學生的習作也是層出不窮：有的寫人，集各種技術於一身；有的寫學校，豪華自動化的學習樂園；有的寫村莊，高樓林立，熱鬧非凡……而這些想像無不都是建立在學生對生活的真切體驗上。愛因斯坦也曾說過：
「想像力比知識更重要」。
4、多些選擇，少點統一
學生習作的過程，其實就是學生將語言表達和社會生活相融合的過程。指導寫作時，教師應鼓勵學生不拘一格，除寫記敘文外，還可以寫童話、詩歌、散文、讀後感等，讓學生開闊思路，自由表達，使作文的表達形式多樣、新穎。例如，針對「水資源日漸短缺」這一社會現象，我指導學生以「保護水資源」為題材寫一篇作文。
我先通過一系列觸目驚心的數字、**及身邊的所見所聞讓學生充分感受水資源的寶貴，然後指導學生選擇自己最關注的方面描寫，並鼓勵學生用不同的文體表達。很快，一篇篇反映社會問題的文章在學生的筆尖下流了出來：有童話《水滴寶寶歷險記》《水的代言人》；有以觀後感形式發表看法的《最後一滴眼淚的啟示》；有以書信形式表達的《給環保局的一封信》 可見，靈活多樣的表達形式可使學生放飛情感，張揚個性。
四、多主體參與評價，讓學生創造生活
學生是習作的主人，習作凝聚了他們的辛勤勞動，他們特別希望得到別人的賞識和評價。教師作為習作教學的組織者、指導者和參與者，應為學生搭建乙個作文演練的舞台，讓學生在公平、公開的多主體評價中體驗習作的樂趣，體驗成功的快樂。
1、自我評價，欣賞自己。
對自己的作文而言，學生既是作者，也是第乙個讀者。學生寫好作文後，教師應讓學生自己讀，自己改。自己的文章哪兒多字，哪兒少字，哪個句子寫得棒，學生一上口就能發現。
其實，自我評價的過程就是學生完善「作」的過程，同時也是學生對生活深化認識的過程。
2、學生評價，取長補短。
學生評價包括學生互評、小組評價和全班評價。教師應鼓勵學生人人參與評價，強調多關注他人的優點和長處，哪怕一句感人的話、乙個恰當的小標點都應予以肯定。在多種互動對話中，學生能夠取他人之精華，補自己之不足。
3、師長評價，提高能力。
學生由於知識和能力有限，作文中出現不足在所難免。為此，教師和家長也應參與到學生的作文評價中。師長可採用對話的形式寫出帶有啟發性的評語，委婉地指出學生的不足，促使其進步，如「你能真實詳細地寫出周圍環境被汙染的情況，說明你是生活的有心人。
如果你把好的建議寫得再具體些，相信市長一定會採納你的建議」。
生活處處皆語文，生活時時有語文。生活的外延有多大，那麼寫作的的空間就有多廣。只有讓真實的生活，真摯的情感，真切的思想在孩子們心靈裡駐紮，作文才會插上飛翔的翅膀。
走進生活，體驗生活，再現生活，甚至交給孩子生活。告訴孩子們生活就是作文。把你獨特的觀察、體驗，用你才思的文筆描述出來就是作文。
體驗作文，如此的輕鬆快樂。
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作文的源泉 感悟生活 感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活，首先要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出能發現美的眼睛，這樣才能使 夕陽芳草尋常物 入文皆為絕妙辭。其次要掌握思考的方法 要善於問為什麼，要注意事物的象徵義，要用辯證法去分析問題。三要多讀書，接受豐富的間接生活經驗，書刊內容包羅永珍，閱...
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關心學校.我們的職責,愛護學校.我們的義務,熱愛學校.我們的心聲.學校是學習之所.文明是成功之本.讓我們一起來 關心集體.愛護公物.保護環境 讓我們告別不文明的行為.文明是彼此溝通的橋梁.手邊留情花似錦.腳下留情草如茵 天空是溫暖的搖籃.不要再向天空吐菸.讓地球心酸,草地是美麗的地毯.不要再亂扔雜物...
文明是快樂的源泉
文明是快樂的源泉。文明是彼此溝通的橋梁。文明是成功之花的蕊，是理想之舟的帆。文明是希望，文明是我們的信念。禮貌是最容易做到的事情，也是最容易忽視的事情，但她卻是最珍貴的事情。禮貌和文明是我們共處的密鑰匙。給我一片潔淨的天空，我才能翱翔 給我一片蔚藍的海洋，我才能遨遊 給我乙個美麗 文明 寧靜的校園，...