作者：郭淑傑
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第05期
自主創新學習能力是學生適應新形勢發展的必然要求，培養學生的自主創新學習能力是新課標賦予化學教學的崇高使命。
自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。那麼，我們將如何培養學生自主創新學習能力呢？本文結合我實施新課標一年多來的教學實踐談一些粗淺體會。
一、培養學生興趣，激發學生自主創新學習
化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使，學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的「好問」，不要諷刺和貶低學生的「怪問」；教師要培養和表揚學生的勤於提問，不要限制和壓抑學生的「多問」；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣於提問，敢於提問，甚至善於提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。
不僅如此，教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的興趣為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同於慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處於亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示「奇」的奧妙，形成「我要學」的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。
二、建立良好師生關係，創設和諧教學環境
創設良好的師生關係是培養學生自主性學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關係，這種關係要求教師的權威從此不再建於學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關係，創設寬鬆、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習，從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，「只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為乙個完整現象的教學過程。
」（巴班斯基）教師在課堂中始終要以學生為主體，甘願做人梯，做幕後「導演」，把學生推向化學教學的舞台。
三、運用言行表情，鼓勵學生成為課堂主人
課堂教學活動是在知、情兩條線的相互作用、相互制約下完成的。在課堂上，教師的表情應隨著教堂活動的開展作相應的變化。例如，當學生回答問題時，流露出專注的神情；當學生踴躍參加討論時，流露出興奮的神情……良好的情緒，可以加速人的認識過程，而認識過程的加速又能引起良好的情緒效果。
教師應當憑藉自己的情緒色彩來感染、激發學生的求知慾，形成輕鬆愉快的教學氣氛。實踐證明，學生不喜歡那種缺少微笑的機械人似的教師，教師板著面孔講課，學生會產生壓抑感、沉悶感。前蘇聯心理學家贊可夫對此批評道：
「如果教師像『教學機器』，學生以『冷眼相待』，最好的教學方法也是沒有用的」。在教學中，教師還應該善於通過觀察學生的表情等行為來了解學生的學習情況，收集教學的反饋資訊，及時地採取相應措施、調整教學過程，力求師生情感的協調和共鳴。
四、設計多種參與方式，培養嚴謹的學習習慣
我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，組織學生討論、交流、**為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
五、挖掘教材中的材料，培養自主創新的學習品質
素質教育說到底，在於開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。因此，我充分挖掘教材中的材料，創設情境，發揮學生的想象力，讓學生在「高峰體驗中」不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發展。如，在講授「燃料電池」這一節時，我不是從復舊迎新入手，而是從學生的實際生活著手，用背景材料與學生實驗產生的反差來創設問題情景，加強學生的問題意識。
對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學生從生活、生產的實際中去歸納，既培養了學生的歸納能力，又培養了學生的開放性思維。讓學生通過幾種燃料的比較，找出優質燃料，從而引發出開發新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾衝突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供了思考的空間。
教育的目的是培養適應時代需求的人才，21世紀需要具有不斷創新能力的高素質人才。作為跨世紀的化學教師，在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀化學課堂教學的新天地。
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