「學高為師，身正為范。」是的，為人師者，要做到言傳身教。我認為，身教重於言教。
不僅語言傳輸可以直接教育、影響學生，無聲的身教教育更不能忽視，二者需結合。才能達到教育的目的。我們把班主任老師通過身教對學生施以影響的現象，稱作非語言暗示。
這是班主任老師思想修養、教育教學能力的自然流露和具體表現，反映了班主任老師的綜合素質。
一、樹立威信、潛移默化。
老師的威信主要來自於社會對他們的模糊評價，這個評價綜合反映了教師本人的師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平。威信高的老師在處理班務工作和開展各種活動時，總是能做到事半功倍、得心應手，其原因主要取決於學生對老師的信賴與敬仰。由此看來，教師的威信越高，給學生的暗示也就越強烈。
因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學效果，班主任老師必須在加強自身師德修養、提高自身素質上下大功夫，時時處處嚴格要求自己。在學生中樹立自己的威信，並不斷提高和維護自己的威信，在教育教學中至關重要。
二、教師的人格效應。
班主任老師的人格，體現在性格、個性、氣質、能力等諸因素上，時時都在影響學生的思想，左右學生的行為。品德高尚、處事嚴謹且能突出個性的人格，對學生暗示的力度較強，反之則弱。如有的班主任老師從不體罰學生，和學生的關係很融洽，但學生都很「怕」他，在班裡都能自覺遵守紀律，積極向上，努力學習；有的班主任只知道「嚴」字當頭，經常體罰，變相體罰或用語言諷刺、挖苦學生，戳傷學生自尊心；這樣會讓學生產生自卑心理，導致不求上進，達不到教育的目的，這些就是教師人格暗示的不同效應。
所以，教師的人格暗示對教育學生尤為重要。
另外，人格暗示的強弱與師生之間的體位距離也有關係。同乙個教師，由於與學生所處的體位關係不同，暗示的效果也會出現明顯的差異。這麼說吧，坐在教室前面的學生接受暗示較強，而坐在後面的學生接受暗示較弱。
表現在課堂上就是前排的學生聽講認真，思想集中，後排的學生注意力時常會分散。因此，不少班主任常把在後面，容易違反課堂紀律的學生調到前排，以增強其接受暗示的強度，使紀律意識得到強化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強度也有很大區別。
教師在教室時，暗示較強，教室很安靜；教師離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現嗡嗡聲，甚至吵鬧連天；當教師再度出現時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復平靜。由此可見，教師的近體距離暗示的作用是非常明顯的。
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