摘要：在開展語文綜合性學習活動中，要以《課程標準》為指導，在加強各學科整合的同時，逐步提高以「聽說讀寫議思」為核心的語文能力，彰顯出語文綜合性學習活動的獨特魅力。
關鍵詞：語文綜合性學習活動語文本位語文素養
中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a 文章編號：1004-6097（2013）01-0070-02
一、從一堂課看當前語文綜合性學習的誤區
案例一：《感受自然》綜合課展示環節
1.走進自然
出示各地風景**，請學生來說說這分別是**的景色。
（學生搶答，參與積極性很高，氣氛活躍。）
2.了解自然
各小組依次登上講台，展示**成果。
第一小組：冬天的色彩 （組員通過多**展示**、****，配以優美的**，感受自然之美。**內容豐富，但因時間原因，出示速度較快。）
第二小組：冬天的樂趣（這組成員各講一件趣事，並配上**。）
第三小組：冬天的氣息（步驟一：搬來梅花給同學們聞一聞。步驟二：朗讀關於冬天的詩歌。）
3.譜寫自然
以「冬天」為話題，寫一篇作文，可以描繪冬天的景色，也可以敘述與冬天有關的事情。
這堂綜合課內容豐富，但筆者感到困惑的是學生在蒐集、整理、整合之後的展示過程中，如果只注重課堂活躍與活動形式，那麼表面的活躍下又積澱了多少提高學生語文素養的內容呢？因此，筆者認為這堂課存在以下誤區：
（一）教學內容語文本位的淡化
這堂綜合性學習課對語文素養關注不夠，誤將綜合性學習課上成了其他學科或領域的課程。綜合課在教學內容上大都涉及其他學科的內容，各學科知識的綜合的確拓展了學生的視野，但不可本末倒置。如：
《感受自然》在授課第一環節羅列了各地的風光**，使這個環節成為**風光藝術片的過程。筆者認為問題核心在於教師沒有把握好教學內容的界限。綜合性學習中，學生在準備環節積極參與體驗，已注重了合作、**能力的培養，作為語文綜合性活動在展示中就應彰顯語文學科的特點。
這堂課歸結下來，除在朗讀上有所指導提公升外，並未關注語文能力的培養。
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