人民教育出版社課程標準小學語文教材主編崔巒認為，「『語文綜合性學習』是語文課程乙個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主、合作、**的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，在語文課程改革上採取的乙個重要的舉措。
北京師範大學出版社課程標準小學語文教材主編鄭國民認為，語文綜合性學習「以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標，以學生自主、合作、**性學習為基礎，強調語文課程的內部整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展。」
參與課標研製的陸志平認為，語文綜合性學習是綜合性課程，是生活化的課程，是經驗性的課程，是個性化的課程。他提出語文綜合性學習的方式主要有三種：（ 1）問題——解決；（ 2）觀察——表達；（ 3）活動——**。
語文課程標準指出：「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。」
對於所有專家學者的評析和見解，本人也有自己的看法和意見：
1.過程性原則
因為綜合性學習是乙個基於真實語文實踐活動的學習過程，相對於其他的語文教學形態而言，有更強的即時性、生成性，並且過程本身就是綜合性學習關注的目標，因而學生評價應當遵循過程性原則。這裡的過程性有兩方面的含義：評價過程、過程中評價。
評價過程是指每一次語文綜合性學習全過程的整體評價，從任務主題的確定到計畫、實施、結果，對這一全過程中，學生規劃、監控、調控等巨集觀駕馭情況的評價。過程中評價是指在任務執行的過程中，隨時注意觀察學生的表現， 定期、不定期地對學生表現出的優點予以肯定，問題予以提示。
2.交際中心原則
2023年《全日制普通高階中學語文教學大綱》提出"語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體"，在教學大綱中強調語文的交際功能這是第一次，新課程標準在語文學科的工具性上沿用了這一表述"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。"與這一提法相呼應，課程標準把語文教學形態中的"聽說教學"改為了"口語交際教學"。
這種變化與修改，是要強調語文學科在社會生活中的實用價值，即與人交際的功能。綜合性學習中的學生評價應以這一功能為中心，重視學生語言能力及與人交往能力的評價，促進學生掌握這一"最重要的交際工具"。
3.綜合評價原則
綜合評價是綜合性學習評價的基本原則。前面已經論述到，綜合性學習是整合性的學習，學生多方面的語文素養在這裡均要得到體現，綜合性學習的目的也是促進學生多方面語文素養的整體發展，這決定了綜合性學習的評價內容是綜合的；另外，綜合性學習評價的方式也應當是綜合的，每一次學習活動的評價方式都不能是單一的，應當採用多種評價方式，從不同角度、不同層面，全面評價學生，這樣才能促進學生的全面發展。
4.個性化原則
個性化原則主要是指評價時要充分尊重學生不同的智力優勢與學習風格。加德納認為不同個體的優勢智慧型各不相同，智慧型的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不相同，因而應允許學生採用不同的學習方式與呈現方式，展示他們的學習過程與學習結果，並對此進行有個體針對性的評價。
5.多主體原則
綜合性學習的評價主體應當是多元的。綜合性學習是乙個極為開放的學習過程，學生的很多學習活動在教師的視閾之外，單方面地依靠教師很難對學生的情況做客觀、準確、全面的評價，因而綜合性學習應當遵循多主體評價的原則，教師、校外指導、同學、學生本人、家長、學習活動中的被訪問者、建議者等都可以成為評價者，共同構成評價體系。
對於綜合性學習還有很長的路要走，我堅信我能走好。
綜合性學習
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