【摘要】農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
【關鍵詞】教師；素質；提高
新課程是學生發展的最大機遇，同時也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的衝擊是巨大的，迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法迴避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
1．農村初中歷史教師現狀分析
1.1各校重視程度不夠，師資力量薄弱。歷史教育的重要性不言而喻，但在實際工作中，歷史教學一直未引起應有的重視。
長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由於對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。
對於現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
1.2教學觀念落後，教學方式陳舊。農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子裡打上了很深的烙印，長期以來重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。
這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
1.3教學條件簡陋，教學環境差。農村中學歷史教師缺乏，授課任務重，教師疲命於常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。
農村初級中學教學裝置較差，有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，個別學校裝備了
一、兩個多**教室，使用率也不高，所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
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