談初中歷史基於問題的學習模式
初中歷史基於問題的學習模式(簡稱pbl)可以表示為：教師首先根據歷史新課標的要求和課本內容設計出教學目標，然後圍繞教學目標提出有一定思考價值的問題，學生以學習小組為單位，在教師的引導下對問題進行**。初中歷史基於問題的學習的模式，其基本過程可以概括為六個環節：
確定教學目標——設計問題情境——組建學習小組——實施問題解決——-匯報成果——反思評價。我們可以把它分為三個階段「即準備階段——實施階段——完成階段」，與傳統的教學模式相比，pbl對教師師提出了更高的要求。因此，教師如何定位自己在pbl中的角色顯得尤其重要，因為它關係到教學活動能否順利開展，教學目標能否順利達到，教學成效是否顯著。
那麼在pbl不同的階段，教師充當怎麼樣的角色呢？一、在問題學習準備階段，教師是設計師1．設計教學目標.。教學模式都是根據一定的教學目標而構成的。
在初中歷史課程的具體目標中，分別從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面提出了具體的要求。在知識與能力中提出了要學生「掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。」在情感態度與價值觀中提出了要學生：
「形成健全的人格和健康的審美情趣， 確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。」教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，確定了自己的教學目標才能有效的進行教學設計。因此，在pbl歷史教學中，教師應該根據歷史新課程標準的要求和課程性質，精心做好教學設計，確立準確的教學目標，然後圍繞教學目標安排合理的學習內容，設計出不同層次的問題，從而保證**活動的順利進行。
2．設計學習小。學習小組是基於問題學習的學習活動的基本單元。小組活動貫穿於pbl的全過程。
教師只有精心設計好學習小組，才能更好的發揮學習小組的作用，發揮學生的主觀能動性，更好的達到學習效果。其次，學習小組的的人數不宜過多，一般乙個小組3-6人為宜，人數過多，有些學生容易出現「搭便車」的現象。此外，教師還要制定小組學習的規則，制訂獎勵與懲罰措施，進行小組任務分解，小組職責的分工等，從而保證小組學習有序順利的進行。
３．設計問題情境。問題是pbl的核心環節，是整個pbl學習過程中師生首先面對的要素。師生圍繞問題的解決開展教學活動，整個pbl要達到怎樣的教學效果完全取決於問題的設計。
因此，教師設計問題的情境要注意以下幾點：以歷史教材為本。問題的選取應該**於歷史教材的學習內容，不能偏離教材的歷史知識結構體系和內容去設計問題，但設計問題的難度又要稍微高於教材的內容，避免問題過於簡單達不到學生動手動腦的目的。
從學生的興趣出發。興趣是保證每個學生能夠參與的興奮劑，如果學生對問題不感興趣，沒有參與活動的激情，那麼接下來的活動就很難開展了。從學生的特點出發。
要根據學生不同的特點設計出可供不同水平和不同能力學生回答的問題，從易到難，從具體到抽象，從個別到一般，使不同層次的學生各得其所。4、從與學生生活相聯絡出發。要讓學生感覺到問題的重要性，值得自己去**。
二、在問題學習實施階段，教師是助產士pbl的實施階段主要是學習小組解決問題的階段。在這個階段中，小組成員針對教師提出的問題共同協作進行自主的解決。由於學生認知水平，智力水平，交際協調能力、最近發展區等的差異，學生解決問題有時會遇到一些無法克服的難題。
如有的學生對問題無從下手，有的學生無法查詢到資料，有的學生不能或者不願意進行獨立思考，甚至小組內部成員對問題各抒己見，產生了較大的分歧而無法協調獲得一致的意見等等，面對這類情況，歷史教師此時的身份應該轉變成了助產士，及時給學生幫助，對學生進行點撥、啟發，幫助他們完成任務。具體來說，教師充當幫助學生助產士的角色可以從這些方面著手。將難度大的問題轉化成較容易解決的一些小問題。
充分的給學生提供一些參考的資料。引導學生運用討論、歸納、演繹、實驗等**方法。溝通學生之間的相互交流，獲取**的反饋資訊。
在一系列的解決問題過程中，教師不能替代學生思考，要以學生為中心，注重學生的主動探索作用，強調學生的主觀能動性。教師的行動應越來越少，學生的實踐應越來越多，直到學生最後得出解決問題的結論。三、在問題學習完成階段，教師是點評家學生解決問題後，各小組會將小組成員達成的共識以成果的方式匯報給老師。
教師必須成為一名優秀的點評家，對學生在小組學習中的表現給予恰當的評價。評價是pbl教學過程中非常重要的乙個環節。客觀、公正、合理的評價是檢驗合作學習效果、保障其有效實施的關鍵。
實踐證明，教師提供及時、恰當的評價，能夠使學生及時地調整學習步調與程序，較好的達到學習的目標；另外，教師的表揚和肯定，也可以提高學習者的學習積極性和學習效果。要想對學生的學習進行客觀、公正、合理的評價，必須建立多元的評價體系。一是教師自身對學生的評價。
這種評價主要是教師在觀察學生學習，與學生進行交流等方式收集到的資訊。二是學生對學生的評價。這種評價包括學生的自評，小組內成員之間的評價，組與組之間成員的評價等。
總之，pbl教學模式作為一種新興的教學方式，在推行和實施的過程中，需要結合實際情況，不斷地完善和總結，必然有乙個長期細緻的探索過程，教師在其中的角色問題，也需要在實踐中不斷摸索、調整和適應。
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