就像乙個人游泳下潛得越深，游泳水平越高一樣，乙個校長，對學校理解得越深，學校的發展才會越來越高遠。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。校長，就是乙個學校的「仙」和「龍」，他不論身在城市，還是地處農村，只有常懷放眼世界的眼光，才能把學校辦出特色、辦出成績、辦大辦強。像杜郎口中學的崔其公升，把一所名不見經傳的中學辦到全國知名，用心可謂精誠之至。
所以我認為，身為一校之長，若想將學校辦出水平，「三度」缺一不可。
包容度：一所學校，就是乙個社會的縮影，其中人物有踏實苦幹的，有刁蠻耍滑的，有任勞任怨的，亦有追名逐利的，可謂良莠不齊。校長，身處學校生活的風口浪尖，若無大海般的包容心，就有可能被架空，其結局是摔得體無完膚。
校長應能以正常眼光看待這些形形色色老師的存在，因為，每個老師也都是常人。校長若經常擰這個的耳朵、摁那個的頭，就極有可能事與願違。作為校長，首先應容忍老師們缺點的存在，及至忽略不計。
而逐漸放大的，是他們擁有的優點。這些優點就是一種潛在的能量，若能使其合理釋放，並且形成良性迴圈，足可使學校的事業大大增色。
校長的一言一語、舉手投足，代表著個人修養，亦影響著學校的文化氣場。老師和學生都在看著校長，他的一切一切對這個學校而言都是潛移默化的。作為校長，在校一年，學校應留有他的聲；在校兩年，學校應留有他的形；在校三年，學校應留有他的影；離開學校了，校長的知識，留在辦公室，留在課堂，留在操場，留在師生無窮無盡的學習生活中。
能力度：大權在握便吆五喝六，不是一校之長辦學能力的體現。知人善任，任人唯賢，為學生的終身發展嘔心鑽研，才是校長之道。
給學校的管理層以明確分工，讓他們各司其職、各盡其能；完善各項工作制度，讓老師們愛崗敬業；明確各種激勵獎項，讓學生們快樂爭先。學校是一條大船，作為舵手，校長應該不斷調準航向，讓船乘風破浪，向著更遠的目標前行。
思維決定高度
1.有個老人愛清靜，可附近常有小孩玩，吵得他要命，於是他把小孩召集過來，說 我這很冷清，謝謝你們讓這更熱鬧，說完每人發三顆糖。孩子們很開心，天天來玩。幾天後，每人只給2顆，再後來給1顆，最後就不給了。孩子們生氣說 以後再也不來這給你熱鬧了。老人清靜了。境界思維 抓住人性的弱點，無事不成。2.兩馬各拉...
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