談談如何面對學生在課堂上提出的「意想不到」的問題
在平時的教學中，我們在課堂上有時會遇到備課時沒有「預設」的「意想不到」的問題，對這些問題處理的好與壞，直接影響到整堂課的效果，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養的全面考驗。
下面我以一件事談談這個問題，不對之處，多多指教。
這裡講的是一名畢業班的數學教師。有一節課他正在講一道難題時，運用了三種不同的方法，並皆自認為都很簡單，學生們聽後也都比較滿意，突然聽到一名同學喊道：「老師，我還有比你更簡單的解答方法」，一股帶著挑釁的味道。
平時他在學生心目中解題可是相當「狠」了，一聽到這話心裡非常不能接受，但轉念一想，學生就是應該比老師強。他便說道：「那好，我們來看看這位同學的解法」。
他把一條線延長，乙個基本圖形馬上出現在大家面前，方法確實簡單，學生們也發出了感嘆「哎呀，太狠了！」老師也發自內心的說了一句：「真的很不錯，方法簡單，還非常明了，我這個老師今天終於成功了，我的學生比我強，老師非常高興。
成功的教師所教出的學生都應該比自己的老師強，希望今後能有更多的同學比老師做題快，解題方法比老師靈活，今後我們一起比賽看看我們班級誰是解題的高人。同學也大聲齊呼「好」，現在先讓我們為這位同學鼓掌」。自從那節數學課後，同學們解題的熱情高漲，達到了如果老師留數學題學生們就是不吃飯也要把它解出來，現在已經有部分學生再也不害怕這樣的綜合題了。
這一節課雖然打亂了原先的教學設想，而學生卻在猜想、證明的過程中，學得津津有味。學生一會發言，一會討論，一會沉思，使教師真正成了學生課堂的組織者與引導者。一節課下來，收到了意想不到的效果。
通過這件事，我認為教師的臨場應變能力，直接影響著學生課堂學習的心理狀態，不同的處理方式對學生有著不同的影響。
課堂上不知道會發生什麼意想不到的事情，但只要老師遇事不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學生，愛護學生的原則去處理，任何突發事件都能應付自如。
由此我又想到，在我們平時的教學中，一定要引導學生多思考，多分析，培養學生的觀察**、質疑和分析問題、解決問題的能力，讓學生在**、合作、交流中學習，把功夫下在平時，向課堂要效益、要質量，促進學生素質的全面提高。新課改強調學生的參與意識、合作意識，讓學生在合作交流中獲取知識。本節課不就是乙個很好的證明嗎？
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂的真正主人。一堂課教學的好與壞不僅僅在於教師教給了學生多少知識，而更在於學生在這節課的學習中學到了什麼方法和培養了多少能力。在平時的教學中，我們有時會在課堂中遇到一些意想不到的問題，而這些問題往往是學生想到而又解決不了的。
這些問題對於啟發學生的思維、發展學生的能力都有很大幫助。對學生來說，這些問題如果能適時地進行引導，會收到很好的效果。在本節課的教學中原本是想進行一堂課的訓練，卻不想乙個學生的問題改變了我的想法，上了一堂意料之外又在意料之中的課，收到了很好的效果。
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