瓜州二中郭潤學
小學生公升入初中一年級前已經學了2～3年的英語，有了一定的英語基礎，當他們進入中學後，如果中學英語教師按部就班，一切從零開始，勢必會造成很多無謂的重複，極大地破壞了學生學習英語的興趣和積極性；而如果對學生小學階段的英語學習水平估計過高，按照傳統的英語教學模式和方法開展英語教學活動，一味強調英語知識的傳授，難免會產生知識體系、方法習慣等方面脫節的問題。
一、了解教材體系，把握學習特點是做好銜接的前提條件皮亞傑說過： 「有關教育和教學問題中，沒有乙個問題不是和師資培養有聯絡的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。」一般來說，小學英語和初一英語課程的目標是一致的，但是教學的要求和層次有所不同，
小學英語多以遊戲教學為主，小孩在玩耍中學會少量單詞和一些生活會話及部分句型。老師一般只要求學生背熟會話、課文，不特別強調筆頭練習，即便有也不過是些拼寫、抄寫練習，而實際練習都是在課堂上通過生動活潑的遊戲形式完成的。大部分孩子對小學英語教學還是比較有興趣的，對所學內容基本上能接受。
小學階段的教學不教語法，凡涉及語法內容多以強記為主。所以，小學階段，大多數學
生有較好的口頭表達習慣，願說、敢說，也能說、會說。而中學英語教學要求較高，要求學生通過聽、說、讀、寫的訓練掌握英語基礎知識，培養初步運用英語進行交流的能力。由此可見，中小學英語相互聯絡、相互銜接，小學階段是啟蒙，是基礎；初中階段有基礎，也有
發展，哪一階段搞不好都會直接影響教育教學目標的實現。
二、實施心理工程，強化學習興趣是做好銜接的關鍵所在學生是學習的主體，任何教學活動如果脫離了學生的實際，都會事倍功半，甚至徒勞無功。因而，初一英語教學首先必須了解中小學學生的心理特徵和英語學習特點，才能扣住學生的脈搏，有的放矢，因材施教。興趣是最好的老師，興趣促進成功，成功促進興趣，學生的年齡特徵和個性特點不同，在學習興趣方面會表現出一定的差異。
小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物的新奇、好動、好問，他們學習英語大都表現在直接興趣方面，即覺得有趣、學有所獲才會使他們產生興趣。進入初一後，他們依然天真爛漫，保留著不少小學高年級學生的心理特徵，好奇心、好表現、好勝心強等特徵仍非常明顯。因此，要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，靈活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、**，採取聽、說、讀、寫、唱歌、遊戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。
其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣，從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。
編輯楊彥榮
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