傳統與創新才能相得益彰
重興中學孫艷霞
創新．是乙個思想活躍的教學改革者的風格．是一種銳意進取的精神，精益求精的態度，敢於嘗試的勇氣，永不放棄的決心。在創新教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知。以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，與學生共同營造和諧民主寬鬆的教學氣氛．善於調動學生的主動參與精神，善於激發學生的創造性思維。
在創新教學中，教師應該通過總結找出傳統教學的精華．通過新的思維方法進行新與舊的轉換．傳統與創新才能相得益彰。譬如在傳統的語法翻譯教學中．我們常常會運用「等值翻譯」的技巧來組織教學，只需要對此稍加改造。它就會以新姿態出現在現實的聽說教學中。
具有獨創精神的教師會經常性地運用批判性思維去尋找常規教學的創新突破。譬如在常規的寫作教學中，老師往往先運用演繹法向學生講解寫作的題材和行文的格式．這種一成不變的寫作導人方式，不容易啟用學生已有的知識經驗，不容易培養學生自主型、**型學習的能力和習慣。因此，我們可以打破常規，按照這樣的步驟實施寫作教學：
1．老師給出題目;2．學生運用已有的經驗或查閱相關資料開始寫作；3．學生相互評價;4．老師通過對學生習作的評價來滲透對寫作題材和行文格式的講解．即將寫作理論的講解變成對學生的肯定評價．然後將學生的經驗型寫作上公升為理論指導下的寫作。
二、注重學生興趣的培養
興趣是推動學生學習的內在動力，興趣是最好的老師。在教學中激發興趣是促進學生學習的一種重要手段．在英語教學中我常採用直觀教學、交際教學、啟發式教學、操練式教學等多種方法來激發學習興趣。
(1)直觀教學。加強教學的直觀性、形象性，激發學生的學習興趣。美國學者哈里拉有句名言：
「千言萬語不及一張圖。」其意是強調直觀形象的重要性。因為利用實物．教學掛圖可以形成教學高潮．例如在教where』s shanghai?
where』s wenzhou? it』s in the east．我們可以利用一張地圖．來掌握地理位置及句型。where is harbin?
it』s in the northeast．where』s lanzhou? it』s in the northwest．同學們看著熟悉的地圖，利用自己的直觀來運用單詞，效果較好。同時。
又引進where句式．來鞏固所學的單詞及句型。
(2)交際教學。教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演．可大大激發學生的學習興趣。學生在學習打**時．讓學生拿來兩個兒童玩具**，當堂表演，並編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲．看著同學們惟妙惟俏的表演．學生的學習興趣大增。
三、注重單詞教學
單詞教學不僅要培養學生對每乙個單詞熟練拼寫．還應加強詞性、詞義的教學，達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用。如left這個單詞，它有三種詞性，訶義也有所不同。
教這個詞時．可造幾個示範甸：「"run left at the relights。my father left shanghai yesterday。
there is 80me bread left。」對於單詞教學，我分以下五個步驟進行。
1、在學習新單詞的前一天，布置作業，要求學生正確拼讀每個生詞．模仿錄音磁帶上的發音。
2、課上檢查讀音。要確保每個學生都能正確拼讀每個生詞。了解單詞內母音字母以及個別字母組合的發音．並在旁邊的音標上作記號．並且注意單詞的重讀音節。
3、講解單詞。單詞講解是單詞教學中關鍵一環，它直接決定著學生對單詞的理解程度．使用程度。在單詞講解中一般注意以下幾個方面：
詞形、詞性、詞義以及句子結構對單詞的變化。在教學中採用鏈環式教學．對擴大學生的詞彙量很有幫助。如教動詞時，可以講第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。
如教運動專案go swimming時可啟發學生把已學過的同go搭配的片語做歸類複習。同學們很快就聯想複習了「go golfing，go dancing，go fishing， go shopping」等片語。
4、練習。a．替換練習。檢查出學生對同義、反義詞的掌握程度及單詞在不同句子中詞義的轉化等。
b．語法專項練習。考察學生對本課單詞用法的掌握程度．並加深學生對單詞的理解與應用。c．題型應用練習。
如語音辨析，完成句子，完成對話等，將單詞直接對準實際應用。
5、課後要求。要求學生多朗讀生詞。並配合單詞朗讀課文。提醒學生要經常複習以前所學
四、改變課堂教學組織，創造因材施教的教學環境 。
教學活動是教師的教與學生的學互動作用的過程．在教學實踐中．教師會發現以一種統一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果。其原因在於個體差異，個體差異表現在很多方面。其中乙個方面就是學習風格的差異。
在學校裡，教師往往更重視能適應自己教學的學生．而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關注，這樣就損傷了學生的學習信心。而且不利於他們的全面發展。
同時。學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同。課堂上「吃不飽」和「吃不了」的問題嚴重影響學生學習的效果。
在大班教學中．由於學生多．學生與教師「說話」的機會相對來說就少了。而這有限的一點「說話」機會又往往被學習能力強的學生占有。因此，應採取分層次教學的組織模式。
分層次教學不等於分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想。讓每乙個學生參與到學習活動中來，並使其有所收穫。
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