進入高三總複習、特別是第二輪複習階段，考試訓練頗為頻繁。在此之後的練習處理便顯得尤為重要。對練習的正確處理是強化學生學習薄弱環節、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑，是培養學生遷移發散等綜合能力的有效方法。
因此，練習講評是提高物理複習質量的關鍵。一堂高質量的習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效。根據多年的教學實踐，我認為，習題講評課的重點是抓好學生的「兩備」和教師的「四講」。
學生的「兩備」就是學生的心理準備和知識準備。多數教師都有這樣的感觸，每次考試後評析試卷的第一課是最難上的，學生往往是啟而不發，呼而不答，學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應認識到這種現象是由於學生心理的閉鎖引起的。
在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在講評練習前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。這種心理準備有助於消除學生心理的閉鎖，並能活躍之後課堂上師生的交流。
有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學生對考題的訂正需要乙個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他們自已搞懂有效果。所以，從學生的認知規律出發，講評前學生的自行思考和知識準備是必不可少的。
教師應盡早發下練習並要求學生作好充分的準備。
教師的「四講」包括以下內容：
一、講錯例和錯因。講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。
教師在每次閱卷後講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在**，學生需要何種幫助等等。這樣，習題講評建立在學生強烈的求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂教學效果。同時，這也大大縮短了練習講評的週期，把更多的時間留給了學生。
另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由於細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規範性等非智力因素導致的失分應要求學生減小、控制並作必要的指導；對由於學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出具體要求和目標。
二、講思路和規律。進入總複習教學必須由重視基礎知識轉移到重綜合能力訓練上來，試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎麼考的，解題的突破口在**，什麼又是最佳解題途徑。
這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時應時刻做好思路思維的示範，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規範清晰地展現在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。
三、講技巧和題型。物理複習資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要善於將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。
物理問題中，一題多解者屢見不鮮，力的觀點與能量的觀點則幾乎是聯絡和貫穿所有知識點的兩條主線。一題多解、巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用。例如：
等效法、對稱法、整體法、守恆法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地教給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。
總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。
四、講發散和變化。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題卻不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。高考題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本，因為變換了情境，學生很可能就會由於思維的定勢造成失分，此時善於分析和應變最為關鍵。
所以每道題按原題講完之後，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思。即對某知識從多個側面、多個角度進行合理的發散。常見的有情境、遷移、應用、圖象、綜合等幾種發散形式。
如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴充套件，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關係倒置；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足於基礎，不刻意求難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維也就被拓展開闊起來了。
綜上所述，習題講評是物理複習中乙個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位，提高物理科教學成績才能變成現實。
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