2、注重聯絡、理清思路
習題或考試中的好多題目、題型平時老師都講過的。在講評時可以把以前練過的適當呈現出來，讓學生回憶當時是用哪些知識、方法解決的。我在上課時是這樣處理的：在講試卷第7題時，
如圖所示的電路中，電源的電動勢e和內電阻r恆定不變，電燈l恰能正常發光，如果變阻器的滑片向a端滑動，則（ ）
ａ.電燈l更亮，安培表的示數減小
b. 電燈l更亮，安培表的示數增大
c. 電燈l更暗，安培表的示數減小
d. 電燈l更暗，安培表的示數增大
我用ppt展示以前做過的類似題目：
如圖所示電路中，當變阻器r3的滑片p向b端移動時( )
a．電壓表示數變大，電流表示數變小 b．電壓表示數變小，電流表示數變大
c．電壓表示數變大，電流表示數變大 d．電壓表示數變小，電流表示數變小
讓學生回憶我們當時是怎樣做的。老師再做總結，然後再問是不是用同樣的方法解決試卷上的第7題呢？學生感受到學以致用，加深印象。而後再可適當拓展，我用ppt呈現，讓學生當場練習
如圖所示，電源電動勢為e，內阻為r，合上開關s後各電燈恰能正常發光．如果某一時刻電燈l1的燈絲燒斷，則
a. l3變亮，l2、l4變暗 b．l2、l3變亮，l4變暗
c．l4變亮，l2、l3變暗 d．l3、l4變亮，l2變暗
這樣通過系統的練習，強化學生對知識、方法的理解記憶，使學生逐步把解決這一類問題的思路有了系統、深刻的理解和感悟。
3、一題多變，適當拓展
一題多變，調動思維按照由易到難、由單一知識點到各知識點之間的聯絡，循序漸進的原則，將基礎題加以改造，圍繞教材中的基礎知識，恰當地引伸、擴充套件，讓涉及到的有關知識「協調作戰」，通過對原題的一次一次的變化， 加深難度， 拓寬考查範圍， 貫穿知識點， 開闊思路， 激發其興趣， 培養他們的應變能力，有助於學生將學過的知識融會貫通，提高習題教學的效益。我在講到試卷第22題時：
如圖所示，一根長為l的細絕緣線，上端固定，下端系乙個質量為m的帶電小球，將整個裝置放入一勻強電場當中，電場強度大小為e，方向是水平向右，已知：當細線偏離豎直方向為θ角時，小球處於平衡狀態，試求：
（1）小球帶何種電荷，帶電量為多少；
（2）如果將細線剪斷，小球經t時間所發生的位移大小；
這道試題比較簡單，我簡單處理之後用ppt展示：
豎直放置的一對平行金屬板的左極板上用絕緣線懸掛了乙個帶正電的小球，將平行金屬板按圖所示的電路圖連線．絕緣線與左極板的夾角為θ當滑動變阻器r的滑片在a位置時，電流錶的讀數為i1，夾角為θ1；當滑片在b位置時，電流錶的讀數為i2，夾角為θ2，（ ）
a．θ1<θ2，i1< i2 b．θ1>θ2，i1> i2
c．θ1=θ2，i1= i 2 d．θ1<θ2，i1= i2
這樣把靜電場和恆定電流有機地結合起來，讓學生知道物理知識並非孤立的，是有機地聯絡起來的，形成合理、有序的知識網路。
我思考的第三個問題是平時上習題課還應注意哪些問題？
1、精心選擇例題，重示範性。習題課的內容不宜過多、過雜。所以習題課的例題選擇必須要精，應盡量選擇具有代表性的例題。
要能讓學生在通過習題的過程中梳理知識，在解決問題的過程中對基本概念進行辨析，在解決問題的過程中掌握物理規律。
2、習題課的評講重導，重分析過程、理清思路。對題目的求解應基於常法，立於基礎，引導學生在從讀題開始，在了解題目敘述中審題，找出關鍵字句，挖掘隱含條件，正確地建立物理情景，對物理過程進行分析判斷，尋求解題思路，逐步提高分析能力、綜合能力和思維品質。
3、對物理問題進行歸類處理。在習題課教學中不但要教會學生處理某乙個問題，還要讓他們能舉一反三，能解決與之相聯絡的一類問題，從而培養學生分析、綜合的能力。
4、重反思、多總結。平時經常碰到學生題目做對了，但問他是怎麼做出來的，往往說不清楚。因此，即使對做對的題目也多問問是怎麼做出來的，用哪些知識些、哪些方法，或仿造以前哪個（類）題目等等。
5、重視學生練習中暴露的問題。習題教學對教學情況能起到檢查與反饋的作用。學生學習新知識時，往往不知道自己學得如何，有無知識缺陷。
通過習題教學，知識漏洞就能得到暴露。因此，對練習中暴露出來的錯誤教師切不能簡單糾正就了事，一定要分析產生錯誤的原因，以據此調整教學計畫，採用針對性措施來完善教學。
6，養成乙個良好的解題習慣。解題必須規範，要與高考的評分標準接軌。習題教學中要加強解題的規範化訓練，要做到教師演示時的規範和學生作業時的規範相統一，培養學生認真嚴謹的學習態度，教育學生養成有條不紊的學習習慣。
習題課的重要性勿容置疑，但如何使習題課更有效、更合理，值得大家**，以上只是本人在教學中的一些粗淺的想法和經驗，希望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻
[1]高慎英,劉良華.有效教學論。廣州：廣東教育出版社，2004.5.
[2]施良方.課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師範大學出版社，1999.7.
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