首都師範大學附屬育新學校藺玉松
高考對每個高中生都非常重要，分分必爭絕非妄言。歷史學科在文科高考中所佔分值雖然不是最多的，但100分對考生的總成績而言也是絕對重要的，文科中也有「得文綜者得文科」「得歷史者得文綜」的說法，雖然這個說法有些誇張，但歷史是文綜中最難的學科是不爭的事實。如果老師真的不留歷史作業，確切的講是不留習題作業（【注1】本文中所提「作業」，專指習題作業），文科生能否在高考中取得好成績？
「不留作業也高考」，是不是一次賭博式的冒險？學生和家長，老師和校方有這種擔心是正常的，但是不必要的。經過首師大附屬育新學校2023年、2023年和2023年三屆文科班高考實戰的檢驗，非常成功，對這些學生而言，沒有冒險，沒有失敗，只有受益。
需要說明的是，在高中階段我們不留歷史課外習題作業，但我們不反對，而且歡迎有能力，高標準的文科生自主選擇課外練習，並提供指導。
一、「不留作業也高考」是成功的高考歷史複習模式
「沒有冒險，沒有失敗」是因為「不留作業也高考」的歷史複習模式經過2023年、2023年和2023年育新學校三屆文科班高考的檢驗，取得了傲人的成績。育新文科班的文綜成績2023年列海淀區第3名（統招入學第9名）【注2】；2023年列海淀區第7名（統招入學第14名），2023年列海淀區第7名（統招入學第16名），由此可見這一模式是非常成功的。
「只有受益」，因為這種複習模式大大地減輕了學生的歷史作業負擔，為考生提供了更充裕的課餘時間自主安排複習，或閱讀課外讀物，甚至去休息，去鍛鍊身體，這些都有利於考生高考總成績的提高。
三屆育新學校文科班高考文綜成績和總成績之間的正關聯也證明了這一點。育新學校文科班2023年的文綜成績197.4分，文科總平均分542.
2分（一本線515分），均列海淀區第3名；2023年的文綜成績212分，文科總平均分565.5分（一本線525分），均列海淀區第7名；2023年文綜成績223.4分，文科總平均分601.
4分（一本線549分），均列海淀區第7名，一本率更是達到94.2%，由此可見「不留作業也高考」的歷史複習模式，學生確實可以從中受益。
二、「4550模式」是高考歷史複習的基本模式。
「4550模式」是我們的基本教學模式，是高考歷史複習的核心，在這個模式中試卷講評取代了習題作業。「4550模式」是指4個「基礎知識模組」，5個解題步驟，50套歷史或文綜試題等三大模組。
「4550模式」中的「4」是指學生在高考歷史複習過程中必須完成的四項最核心的基礎知識：精讀教材、《中外大事年表》、《階段特徵》和歷史名詞解釋，屬於「基礎知識模組」。它要求學生必須獨立、認真完成，貫穿整個高中階段。
在複習過程中，基礎是精讀教材和《歷史圖冊》，重在理解歷史名詞，了解歷史事件的因果關係，總結歷史發展各個階段的重要特徵。
「4550模式」中的「5」即我們獨創的「五步解題法」模組，是高考歷史試題的基本解題方法，包括五大步驟：1.找時空。
2.審題幹。3.
材料解析。4.結合所學。
5.規範答案。雖然我們並不要求所有學生都必須按照這樣的套路解題，但它為大多數學生提供了乙個最基本的解題思路，避免了學生面對高考試題可能出現的茫然無措，無所適從的現象，對提高學生的解題能力非常必要。
「4550模式」中的「50」即50套歷史（或文綜）試卷及試卷講評，是培訓考生高考應試能力的具體措施，屬於「應試能力模組」，就是這50套試題取代了歷史作業。根據我們的統計，在高中三年中，文科生可以完成約50套歷史（或文綜）試卷，其中包括不少於1000道的選擇題和200道的問答題，題幹設問不少於500個，涉及歷史知識點（或歷史名詞）近1000個（教材中涉及到的一般歷史名詞約2000個），涵蓋了《考試說明（北京卷文綜）》（以下簡稱《考試說明》）中歷史學科所要求的全部約300個考點。通過完成這50套試卷，學生的解題技巧逐漸成熟、定型，在應試能力方面完全可以達到《考試說明》的知識範圍和能力目標要求。
「4550模式」中的「基礎知識模組」和「五步解題法」模組是高考歷史複習和解題的方法。通常情況下作業和考試是提高考生應試能力的主要途徑, 在「應試能力模組」中實現了兩者合一，考試和試卷講評取代了作業。
三、現行教育體制不支援經常性的歷史作業。
作業是檢測學生學習效果、複習知識和提高應試能力的重要方法，但北京的現有高中歷史教學體系和高考體制並不支援經常性的歷史作業。
（一）現行高中歷史教學體系不支援作業講評。
在北京市現有高中教學體系中，高一高二年級歷史學科每週安排2-3課時，老師和學生既要完成教學任務，又要安排會考複習，還要經常進行作業講評，如果不增加額外課時，這是不可能完成的任務。而在高三緊張的一輪二輪複習和不斷的考試中安排作業講評，更是難以現實，因此，在整個高中階段中歷史教師極少有多餘的課時用於作業講評。現實表明北京市現行高中歷史教學體系並不支援作業講評。
（二）現行高考體制也不支援經常性的歷史課外作業。
在現行高考體制中，歷史學科的高考分值與政治、地理等學科同為100分，比較語文、數學、外語三科各150分的分值有明顯差距，其在文科高考總分中的比重不高。從學科難易程度和高考成績之間的關係看，歷史學科是文綜中最難的學科，現實中能在高考中取得85分以上成績的考生鳳毛麟角，而數學和英語等學科的高考成績達到130分，甚至140分以上的考生卻有很多。從課時安排看，語文、數學、外語三科明顯佔優，歷史學科是課時最少的學科之一。
綜合分析，歷史是文科六科中分值不高，難得高分，記憶量大，耗時較多的學科。在追求高考總分的前提下，學生安排作業用時明顯傾向語、數、外等高分學科，這其實是理性的選擇。
（三）沒有講評的作業是盲目的。
在現行教學體系中，作業是檢測學生學習結果最常用的方法，很多教師熱衷於「題海戰術」。但是如果學生完成作業後，教師不做講評，不指導學生對作業內容進行分類、分析、歸納、總結，不總結學科規律，結果只能使做作業變成一種看題，翻書，找答案的體力活動，無法將其提公升到培養學生思維和能力的更高層面。
對學生來說，只知習題的結果，不知原因，做作業變成了沒有指導的單純自學，學生對知識的認知只能侷限於答案正誤的判斷層面，而沒有對知識內涵和外延的深入理解，發現和解決的問題也僅僅是淺嘗輒止。不做作業講評，教師不能實施有效反饋，難以發揮作業對教學的指導作用。
沒有講評的作業是盲目的，不如不做。
三、高中歷史作業的利弊
（一）作業的功用。
作業是高中歷史常規教學中必不可少的內容之一。通過作業學生可以加深對所學知識的理解；檢驗聽課的效果和掌握知識的程度，發現所學知識的缺漏並及時彌補。作業也為教師提供了必要的教學反饋。
教師通過批改、評講作業、有針對性地輔導學生，可以更有效地幫助學生掌握教學內容。此外，學生在做作業的過程中，還可以培養觀察、思維、想象、創新、表達等方面的能力，養成良好的學習習慣，形成堅強的意志、專注、嚴謹作風等良好品格。
在學生認真完成的情況下，高中歷史作業應該可以達到上述目的，但是由於現行教學體系和高考體制的原因，加上高中歷史作業本身的一些缺陷使其功用難以實現。
（二）高中歷史作業的缺陷
在高考歷史複習的實踐中普遍存在著作業設計失當，「題海戰術」，作業質量偏低，權威性和創新性不足、總結性、針對性、實戰性不強等缺陷，有些問題甚至存在著較大危害。
1.作業設計失當。
由於教師閱歷有限和時間緊等原因，大多數教師在設計歷史作業時，選用的是現成的習題冊，常見的有《3+2》《5+3》系列等，或者直接將往年的高考真題和各種模擬題充當作業，採用「題海戰術」。
市面上的各種習題冊出於商業目的，基本是海選全國各地高考試題和模擬題，全國考生都可以用。但是外省市高中使用的教材與北京市並不一致，在指導思想和題型設計方面有很大差別，很多試題內容根本不屬於《考試說明》所要求的考試範圍，一些習題的答案也與北京市試題的答案要求不盡相同，沒有針對性，基本沒有借鑑價值。
由於一些編者的學識有限，習題冊單純摘編試題，內容廣而雜，沒有習題分析，總結性不強，很難達到北京高考歷史複習的要求。
2.「題海戰術」弊大於利。
現在大多數教師仍然熱衷「題海戰術」，因為「題海戰術」操作簡單，所有學生可以同時完成同一練習，老師省事。而且學生大量作題，熟能生巧，廣種薄收，老師省心。
但是「題海戰術」的缺點非常明顯，隱藏著巨大隱患。
針對性差。首先，不同水平的學生作同樣的題，作業效果參差不齊。其次，絕大部分外省市的習題對北京考生沒有針對性，做了也沒用。
浪費時間。高考學生的時間安排決定著高考分數，而「題海戰術」使學生在高三階段為了個別知識點或者已經掌握的知識占用了大量時間，得不償失，危害最大。
注重知識，忽視應試能力。「題海戰術」主要解決了知識點的掌握和解題技巧的問題，卻忽視學生應試能力和技巧的提高，熟能生巧的複習和解題方法根本無法達到北京高考試題的能力和素質要求。
注重結果，忽略過程。現在的高考是對學生綜合能力和全面素質的考查，學生必須學會分析歸納總結歷史問題，找到解決方法，才能提高應試能力。「題海戰術」只解決結論，不**原因，放棄**思考和能力的提高，是本末倒置。
從以上分析可以看出「題海戰術」對考生的高考複習而言，其優點就是簡單和熟練，這些完全可以用試題來替代，但其缺陷卻是致命的。
幾乎所有成績好的學生都有過不交作業，或者選擇性做作業的經歷，並且成為他們成功的經驗之一。這些學生每天都有自己的複習計畫和重點，過多的作業往往打亂了他們自己的複習節奏，明智的選擇就是選擇性做作業，而成績差的學生往往是抄作業。
「題海戰術」式的作業模式實屬過度複習，在高考複習期間占用了學生過多的時間和精力，不但不會提高歷史成績，還會攪擾學生的自主學習，直接影響了考生高考總成績的提高。消除「題海戰術」弊端的最好辦法，就是取消歷史作業。
四、考試試題取代歷史作業
實踐證明，高中歷史考試試題與作業相比具有數量適度，質量更高，更具有權威性、針對性、創新性、總結性、實戰性強等特點，完全可以取代作業。
（一）考試試題可以取代作業的功用
學生的考前複習相當於做作業的準備過程。學生必須通過閱讀教材、複習筆記、回憶所學知識等方法，掌握「雙基」，加深對所學知識的理解,完成考前複習。作業的複習功能可以在考前複習中體現出來。
學生在考試中完成試題相當於做作業的過程。在考試的過程中學生必須經過審題、分析史料、歸納要點、回憶、規範答案等解題步驟，這與做作業的步驟完全相同，不同的是學生考試時必須獨立思考完成試題，而做作業時學生可以得到幫助。
高中歷史試卷講評研究
作者 肖金貴 考試與評價 2018年第06期 摘要 試卷講評課是高中課堂教學中的一種重要課型，但在教學實踐中，其低效性又令諸多教師感到困惑。究其根源，是教師在試卷講評的備課設計和課堂教學中，沒有充分考慮 尊重和滿足學生的實際心理需求。因此，從學生心理出發，設計 實施試卷講評是優質課堂教學的重要環節。...
高中歷史說課標準
結合學生實際認知水平，我將本課難點確定為 突破策略 化整為零，先分別對 和 進行分析，最後再進行歸納提煉，生成學生的理解 6 說教學手段 採用多 輔助教學 三 說教法 本課教學主要在教師的引導下，發揮學生的主體作用。主要採用史料分析法，問題教學法，情境教學法，多 輔助教學法等多種教學手段，讓學生的思...
高中歷史教學反思
高中學生喜歡歷史，但不少學生不喜歡歷史課。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上？優秀的高中歷史課應當具有情感性 人文性 歷史性 文化性。對照上述歷史課 四性 反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。一 ...