-本人自2023年師專畢業後被分配到廬江縣乙個比較偏遠的鄉鎮中學——天橋中學從事初中歷史教學，在2023年通過選調考試進入到現在的湯池中學教授高中歷史，從事歷史教學工作已有十餘年，初步積累了一些教學經驗和心得體會。通過參加自學考試、繼續教育、校本培訓等形式，一方面提高了自己的專業技術水平，另一方面也吸收和借鑑了他人的有效教學方法和教學技能。
隨著歷史學科教育理論的深入研究，中學歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學如何跟上這種形勢，努力提高教學質量，已成為人們普遍關注的熱點課題。為了提高課堂教學的有效性，我認為在歷史教學中應著重抓好如下幾個環節：
一、更新傳統教學理念 ，實施教育教學創新
在實施新課程的過程中，教師應當重視學生知識和經驗獲得過程的指導、重視對學生的體驗與感情的培養，注重學習過程的形成，學生發現問題、解決問題的過程培養。 《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：新課程歷史改變了課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
美國人沃德曾經說過：「平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。」 任何老師都不能讓人學好，學生必須願意學習，而且努力學習才行。
新課程理念認為學習是一項參與性的活動。無論是自主學習還是合作學習抑或是**學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。
我們必須創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展。實踐證明：「發現問題、分析問題、解決問題、發現新問題」這一**式的學習過程，從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。
在教師對新課堂的把握上，以往的課堂上教師是主體，學生只是被動的接受者，新課堂上學生是主體，而教師的角色則轉變為主導了，一字之差，意義卻變化極大。在課堂上充分體現學生的主體地位，以學生為主體，是當代教育的重要標誌，尊重學生人格、主體意識、自我發展的能力，是當代教育的基本宗旨，改變傳統的教學模式和思維定勢，是形勢發展對教育的迫切要求。所以，教師要實現角色的轉變，在課堂教學中，面向差異的學生，要創造不同的環境，發展個性，實行多樣化的教學方式，提供資訊、情景，培養分析問題的能力。
教師要當好組織者、策劃者和參謀。現在要改變「以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心」的「三中心」教學模式，，因為學生是課堂的主體，所以就要強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，發揮學生的參與精神和動手能力，給他們深刻的體驗。使他們的學習由「填鴨式」 變為「自助式」， 由「封閉式」 變為「開放式」，這樣，課堂就變成了學生成長的舞台和學生發揮創造力和想象力的天空。
例如，新課程中的**性學習就是要求教師在教學中以解決問題為重點，充分調動學生的主動性、積極性，充分發展學生的思維能力和創造能力。其典型例子是「以問題為中心」的歷史課堂教學，歷史教師首先必須注意注重問題意識的培養。其次確定問題提出的指向，通過「是什麼、為什麼、怎麼樣、別異同」這幾個角度提出問題。
再次解決問題的手段和途徑要多樣化。最後還要善於把問題繼續引向深入。這樣經過訓練後，學生就能很快掌握提問的技巧和規律，養成質疑的習慣，從而產生創新意識，提高主動**問題的能力。
二、更新備課方式，提高課堂實效性
如何提高歷史課堂教學的實效性，向40分鐘要質量。通過教學實踐、嘗試、總結、反思，我覺得備課這一環節尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。著名教育專家於永正老師說過：
「備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、收集資訊、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後乙個環節——把鑽研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的資訊，記錄下來，是「備忘錄」——供課前翻閱，以便把課上好。
如果說，寫教案是顯性的，那麼鑽研教材、查閱教參、收集資訊、備學生，思考教法則是隱性的。」
我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網路資源等，因為網路上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和**。在我校歷史集備組，曾用過如下方法進行備課，（一）課前調查學生在本節課上希望學到什麼知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。
（二）利用網際網路，查詢一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。筆錄備用。（三）加強集體備課，優化個人備課。
備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什麼，如何突破；難點是什麼，如何排除；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課後檢測應怎樣編寫，編寫哪些型別的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。
此外要增強教師之間的合作意識。教師間要加強合作，集體的力量遠遠超過個人，新課程對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實際問題。通過備課組定期舉行的活動，對教學內容進行分析，並統一進度，明確教學重點、難點提出自己教學設想進行交流，對教學所起的作用是乙個人閉門造車所無可比擬的。
三、更新課堂教學的方法，優化課堂教育結構
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、**者。學生的學習也要充分體現自主學習、**學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的模擬、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、**性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。
這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。（一）學生限時完成適量練習。（二）學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。
（三）集體講評，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最後教師板書全文主要內容作最後小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學「高效低負」的目的，有益於減輕學生學習負擔。
教學中，師生間始終在愉快輕鬆的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官並用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。
採用開放式教學方法，多展開第二課堂，讓學生多接觸社會，採集社會上的一些資訊，增強對社會的了解，對社會存在的問題進行分析，從而形成自己的觀點。通過討論課，開展辯論賽。如：
對拿破崙的評價，對辛亥革命的成敗的評價等，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生興趣和分析、解決問題的能力、創新能力。
四、在實踐中學習，在學習中實踐
中學歷史教學的意義和價值在於引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史老師，為什麼教、教什麼、怎樣教，是要經常思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。
要提高歷史教學水平，必須認真研究歷史知識的基本特點，發揮歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足於當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新。以適應學生能力培養的需要。作為乙個從事教育教學工作的青年教師，就更有必要「在實踐中學習，在學習中實踐」。
高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》，學習新版中學歷史教育教學專著，讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態，切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。
多年來，我通過自學、接受培訓、同行幫助、前輩指導，不斷的聽課，經常性的反思、總結，在自己的課堂教學中，比較靈活地運用諸如問題教學法、課堂討論法、互動學習法等一些能充分調動學生主動參與的課堂教學方式，逐漸形成了自己的教學風格。在今後的教學中，我會努力探索，大膽創新，與課改同步，培養學生的創新精神和實踐能力，為教育事業奮鬥終身，無怨無悔！
2019學年第一學期高中歷史教學經驗總結
歷史教學中，如何發揮教師的主導作用，啟發誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發出來，是不斷提高歷史教學質量的關鍵所在。我們應該把教學的重點轉移到學生身上，培養學生學習的自主能力，是當務之急。就此談談在高中歷史教學中的幾點做法法。一 讓學生自己學會分析錯誤 學生在認識和運用所...
歷史教學經驗總結
三 直觀教學是引入門道的最好方法之一 教學方法的選擇受制約於學生的思維水平。從思維特徵看，初一學生的形象思維佔優勢，採用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助於學生掌握知識。教學的直觀形式有實物直觀 模型直觀和語言直觀等。由於歷史室的建設，多 技術的運用為直觀教學提供了更現代化的廣闊天地。造紙術是我國...
高中歷史教學反思
高中學生喜歡歷史，但不少學生不喜歡歷史課。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上？優秀的高中歷史課應當具有情感性 人文性 歷史性 文化性。對照上述歷史課 四性 反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。一 ...