三、 直觀教學是引入門道的最好方法之一
教學方法的選擇受制約於學生的思維水平。 從思維特徵看，初一學生的形象思維佔優勢，採用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助於學生掌握知識。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。
由於歷史室的建設，多**技術的運用為直觀教學提供了更現代化的廣闊天地。
造紙術是我國四大發明之一，蔡倫燃起的理性之光至今光彩照人，是中華民族的驕傲。那麼，紙是怎樣造出來的呢？為什麼說造紙術的發明對世界文明作出了巨大貢獻？
教材提供了七幅圖。《考古發現的我國漢紙的出土地點》告訴我們，我國不少地區在漢朝就懂得造紙。彩圖《甘肅天水出土的西漢早期的紙》證明了「我國人民造出了世界上第一張紙」。
彩圖《居延出土的漢代簡冊》我們看到沒有紙之前人們用竹木簡作書寫材料。竹木簡很笨重，(漢武帝時，文人東方所朔向皇帝上了乙個奏本，竟用了3000片竹簡，派了兩個人才抬進宮去)。書寫材料還有帛，但很貴，不能大量使用。
隨著文化的發展，需要有一種既便宜又方便的書寫材料，這就推動人們發明了造紙術。蔡倫是位改革家，在他之前，紙的質量比較差，產量也不高，蔡倫改進造紙術後，紙的質量和產量都提高了紙的使用日益普遍。造紙的過程是複雜的，《漢代造紙圖》以靜態形式展現了造紙的過程，而教學錄影「造紙術」片斷，則以動態形式展現了造紙的過程：
浸泡——蒸煮——碓料——打漿——抄紙——烘乾。《造紙術傳到世界各地的時間》我們看到，造紙術從我國先後傳播到世界各地，改變了世界書寫材料的面貌，促進了文化教育的普及，推動了世界科學文化的傳播和交流，深刻地影響世界歷史的程序。從而認識造紙術的發明是了不起的科學大事，為世界文明作出了巨大貢獻。
這樣運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言並茂，還有集「視、聽」為一體的動態錄影，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發展變化的規律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。
每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結歸類，上公升到一般的理論，這是感知過程的最後目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統的，深刻的。
四、 加強學法指導是引入門道的關鍵
中學的學習要求與小學的不一樣，學習方法也就不同。有些學生在小學成績優秀，但由於初一這個轉折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上公升。因此，加強學法的指導是必要的。
1、回答問題。每節課都有提問，學會回答問題是最基本的。如果問題是乙個點，學生可以作答。
如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？
這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然後引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，並要求答案內容有一點以上的必須分點作答：
①、②、③……，養成條理清晰的好習慣。
2、列大事年表。學完乙個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。
3、設計**。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計**教會學生歸類整理知識的能力。
4、編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。
整理一遍以後，放好，全在腦子裡。」學會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效資訊，把這方法用於其他學科的學習一樣行之有效。長大以後，還會處理所有的資訊——社會的和生活的資訊，從而獲得工作能力，社會適應能力。
初中歷史教學經驗總結
這樣運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述，還有集 視 聽 為一體的動態錄影，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發展變化的規律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。四 加強學法指導 中學的學習要求與小學的不一樣，學習方法也就不同。有些學生在小學成績優秀，但由於初一這個轉...
高中歷史教學經驗總結
本人自1999年師專畢業後被分配到廬江縣乙個比較偏遠的鄉鎮中學 天橋中學從事初中歷史教學，在2007年通過選調考試進入到現在的湯池中學教授高中歷史，從事歷史教學工作已有十餘年，初步積累了一些教學經驗和心得體會。通過參加自學考試 繼續教育 校本培訓等形式，一方面提高了自己的專業技術水平，另一方面也吸收...
初三歷史教學經驗總結
初三歷史教學與能力培養應分三步走 研究近年來的中考歷史就不難發現,選拔性的中考非常注重檢測學生的閱讀概括,綜合比較,分析評價等能力.然而學生能力培養是乙個漸進過程,能力提高也是乙個逐步進行的過程.因此歷史教師不能 處處設防 全線出擊 而應 集中優勢兵力 各個突破.初三階段,教師一般分三個輪次進行教學...