一、診斷背景
1、授課內容：人教版第七冊語文《五彩池》第一課時
2、授課物件：辛留佐小學四年級
3、授課教師：辛留佐小學語文教師馮曉婷
4、授課時間：40分鐘
5、觀察目的
①分析本節課的教學過程特點，診斷得失；實踐反思，促進自我專業成長；
②對教學過程中的教材處理、難點突破、課堂師生互動、課堂生成等教學資源的利用等方面進行分析，以改進教學有效性。
二、案例片斷
片斷一教師：同學們，你們聽說過瑤池嗎？誰願意來說說看
教師：課文中是怎樣描寫瑤池的呢？我們來看看課文的第一自然段
（那是神仙們住的地方……）齊讀這一句
教師：瑤池真是乙個非常神奇的地方，那它是現實中存在的嗎？
教師：對啊，瑤池只是古代勞動人民理想中的乙個仙境，那現實中有像瑤池那麼神奇的地方嗎？（五彩池）
教師：對，那就是五彩池，我們一齊來把課題讀一下
片斷二：
（池邊是金黃色的石粉凝成的……有像蓮花的……）
教師：你從這句話中知道了什麼？（形狀多）
（板書：形狀多）
教師：有哪些形狀？（葫蘆，鐮刀，盤子，蓮花）
教師：為什麼句末用省略號呢？（還有很多的形狀）
教師：還可能有哪些形狀呢？
教師：你還從這句中讀懂了什麼？（這是一句比喻句，把水池比作葫蘆，鐮刀，盤子，蓮花還把水池比作了彩帶）
教師：誰能來把這句話讀一讀呢？（個別讀，齊讀）
三．診斷分析
（略去客套的優點，直接談不足）
（一）．導言冗長，影響時間分配。老師在匯入時設計了四個問題，似乎在引入，在激趣，然而一堂課只有三十五分鐘，如此繁瑣的導言在課堂時間的分配上是否顯得比例過重？再者，此處還有「明知故問」之嫌，學生「明知」，老師「故問」四年級的學生已有一定的自習能力，課前已布置學生，像這種毫無意義的導言完全可以精簡——直接匯入新課。
當前都在倡導有效課堂，緊縮課堂結構，也是實行有限課堂的一種策略吧！
（二）．輕率過場，錯過訓練點。
本文從體裁來說是篇說明文，但文辭卻相當美，像「池邊是金黃色的石粉凝成的……有像蓮花的……「就是一處範例。省小語專家沈大安先生說，語文教學的目標，一是語言的習得，二是能力的培養。此處正是進行說話或練筆的乙個點，省略號是有提醒作用的留白。
老師如果在此進行拓展性的說話訓練或做個小練筆，句子可以模仿課文，比喻可以讓自己自己想像。老師在此處沒有好好地開發和利用，讓人覺得很惋惜。語文老師在設計教案前好好地解讀教材顯得非常重要。
正確解讀教材，才有可創造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能讓我們的孩子們學習更有效。
（三）．感情矯作，無法啟用課堂
一堂課上氣氛比較沉悶，教師的情緒矯作，起不到煽情作用。曾有專家開玩笑似的說過，我們的教師要學會「調情」。這句話是有一定道理的。
只有學生的情感被你煽動了，被你點燃了，才有可能有效地投入學習。興趣乃最好的老師。心理學上說乙個人如果興趣高了，那麼他的思維就會活躍，想像力提高，記憶力增強，所以「調情」這個技術，我們做老師的還是好好學習。
在課學上時時用用，不但起到調節課堂氣氛的作用，同時也使自己的課堂更加充滿活力和靈氣。
四、思考
1．語文到底教給學生什麼？
2．以生為本，以學定教，如何做到課堂的完整性？
3．課堂的完整性和課堂的有效性是否是一對無法相融的矛盾體？
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