同學們，我們課程已經進行了5次，為了更加深入地開展課堂教學研究，在此我為各位提供了數學課堂研究的案例，我們可以一起運用此工具分析與**物理課堂的問題。
請各位同學，一定認真研究，隨後要自己確定一堂課，並將其**案例與分析結果一併作為作業，上交。兩周後交。即11月4日前交。
【錄影帶分析：對一堂幾何課的觀察與研究】
研究課例：正方形的定義和性質(八年級)。
課例的典型性：上海市區一所普通學校，中等偏上教學水平的中年女教師，執教上課方式很具代表性，學生學業成績為中等水平。
課例分析技術：我們用全息性客觀描述技術、選擇性行為觀察技術、問卷調查及訪談技術，對這節課進行課堂教學分析。
以下是我們對這一課例的多角度、多層次分析，分析中，發現和證實了如下一些值得關注的現象：
(1)課堂教學特點分析：邊講邊問正在取代灌輸式講授
通過對課堂教學中教師的提問研究來分析這節課的特點，該節課的教學程式和各教學環節中所問問題如表1、表2所示。
表1 教學環節提問片段
表2 各教學環節用時及提問數量
由以上兩表的分析可見，這節課中邊講邊問正在取代灌輸式講授。
● 高密度提問已成為課堂教學的重要方式(一節課問105個問題，連上課老師自己也不敢相信)
● 把可供探索的問題分解為較低認知水平的「結構性問答」，這種問答組織化程度高，有利於掃除教學障礙，但不利於學生學習主動性的發揮。
(2)課堂提問技巧：課堂提問以推理性尤其是記憶性問題為主，提問技巧比較單一
進一步對課堂提問進行深度分析，可以考察教師提出的眾多問題的質量．以下是該節課教師的提問技巧水平和提問類別頻次統計，如表3、表4所示。
表3 提問技巧水平判斷
表4 提問型別及數量統計
從表3、表4我們可以得出以下的主要結論：
● 教師提問中記憶性問題居多(74．3％)，推理性問題次之(21．0％)，強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題
● 學生齊答比例很高(41．9％)，回答問題方式單一，教師完全控制課堂
● 注重對學生鼓勵、稱讚(74．3％)，但還有打斷學生或消極批評等情況(13．3％)
● 提問後基本沒有停頓(86．7％)，不利學生思考
(3)課堂練習水平：課堂練習的認知水平由低到高安排，以小步、多練、勤反饋為原則
課堂練習是中國數學教學的重要組成部分，我們從認知水平角度分析這一課例，可以發現課堂練習是有層次推進的。
首先，我們對該節課的練習根據表5所列的目標層次進行了分類：
表5 練習的目標層次分類及水平
其次，依據以上目標層次表分類，我們對不同時間段的練習題(圖4，習題設計、習題難度遵循了由低到高、有層次推進的原則)進行了認知水平目標層次分析，如圖5所示。
圖4 練習的題目
圖5 練習的目標層次分析
由以上分析，我們得到如下主要結論：課堂練習由低到高安排，以小步、多練、勤反饋為原則。
● 在例題講解和鞏固練習等教學環節中，數學練習均由低到高作小步遞進的設計，整堂課共有7道練習，需時約31分，佔上課時間的67％左右
● 主要部分能達到推理、綜合應用等中級水平(第④、⑤、⑥層次)，但在講解或分析中均作了降低認知水平的安排
(4)語言互動分析：教師主導取向的教學方式占有絕對優勢
通過語言互動分析了解師生在課堂中的地位是課堂研究的重要方法，我們在這裡用弗蘭德斯(n．flanders)語言互動分析法(見表6)對課例進行了如下的分析和研究，如表7、表8所示。
表6 弗蘭德斯語言互動分類
表7 教學方式型別統計
表8 語言分類統計
通過這兩表的分析得到的主要結論是：教師主導取向的教學方式占有絕對優勢。
● 課堂內主要使用教師主導取向的教學方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學生對教師的期待作出迅速、及時的回應(第⑧類)，行為具有結構性，對學生的回答有限制
● 學生自主取向的教學方式用得極少(第①、②、③類，僅佔4．3％)，不利於學生獨立思考，未留時間和機會讓學生發表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為0)
(5)學習動機調查：**、創造動機有待加強
學生學習數學的興趣由多因素激發，**創造慾望和學業成績是激發學習興趣的兩個主要因素。對這一課例進一步的調查與訪談表明：
● 近年來學生對創造力的認識正在加深．20世紀80年代初的調查表明，我國中小學生對數學培養創造性的重要性認識不足。這次對學生有關學習數學的主要目的的問卷調查結果表明，情況有了改變，調查的結果詳見圖6。
圖6 學生學習數學的主要目的圖7 家長對重視創造力的態度
● 教師意識到培養學生**、創造力對激發學生學習數學的興趣的重要性，但常受公升學、課程、大班教學等因素的影響，不易採用學生自主取向的教學方式並以此來激發創造和**動機。
● 家長在對公升學和培養創造力關係的認識上表現出矛盾性，假如當兩者發生衝突時，家長對重視創造力培養所持的態度，如圖7所示。
● 由於缺乏創造、**和應用數學的機會，外部獎勵性動機一一學業成績作為激發進步的主要因素，以及「勤能補拙」的傳統仍被繼承。
關於學習的動機的調查我們可以提出以下的主要結論：**、創造動機有待加強。
基於以上的分析，綜合歸納起來，這節課的主要特點與得失概括如表9所示：
表9 本課的主要特點與得失概括
借助於學校的技術裝置，把課堂錄影下來轉化成光碟，使得課堂觀察不受時間的限制，而且可以反覆**。更為重要的是，利用錄影帶分析技術可以實現對課堂中教學行為和語言的多次反覆編碼、不同教師不同角度的編碼，這就使深入研究課堂細節變得有可能；應用錄影帶分析技術還可以整合定量和定性的資訊，可以多角度地綜合資料和解釋教學現象，有利於研究結果的交流。對於我們青年數學教師而言，運用一些課堂觀察技術可以突破我們經驗不足的侷限，從常規的課堂教學中發現一些不尋常的側面。
正如前文描述的幾何課授課教師所驚訝的：「我一節課竟然會問105個問題？！」在對一位教師6節代數課的連續觀察的結果呈現後，授課教師充滿感慨地說：
「教了5年書，我居然不知道我偏向於在靠近窗戶的過道裡巡視……」而使用過錄影帶分析技術的青數會會員羅嶸（北海中學）也深有體會地說：「短短的40分鐘教學，可以從這麼多角度分析、有這麼多不同的視角，這是我最大的收穫……
同伴課堂教學分析診斷報告
一 診斷背景 1 授課內容 人教版第七冊語文 五彩池 第一課時 2 授課物件 辛留佐小學四年級 3 授課教師 辛留佐小學語文教師馮曉婷 4 授課時間 40分鐘 5 觀察目的 分析本節課的教學過程特點，診斷得失 實踐反思，促進自我專業成長 對教學過程中的教材處理 難點突破 課堂師生互動 課堂生成等教學...
優化課堂教學提高課堂教學效率
作者 方阿山 新課程 中旬 2012年第05期 課堂教學是教學的基本組織形式，我們應瞄準未來社會對人才的需求，加大課堂教學改革的力度，深入開展教育科研，把課堂教學帶入充滿生機與活力的新境界。優化課堂教學，提高課堂教學效率就成了教學改革的當務之急。在課堂教學中，教師是教學活動的設計者 組織者 指導者，...
課堂教學自我分析和改進計畫
一 課堂教學存在的問題 1 教學方式單調，教師講的多，學生自主發揮少，課堂還不夠大膽放手，教學氛圍還不夠民主和諧。2 語言親和力不夠，沒有放低姿態和學生融為一體。3 為 先學後教 少教多學 的情境創設還需努力打造。有時鑑於教學任務重，唯恐時間倉促，不能按時完成教學任務，從而造成課堂上有時留給學生自主...