合理評價適度表揚
---讀《小學課堂教學問題診斷》心得體會
杭錦旗第四小學李豔波
我想問一下在座的各位領導和同仁們，大家都稱讚過別人吧？大家都被稱讚被表揚過吧？那你希不希望別人表揚你？
大多數時候，我們都是愛聽好話的。表揚總比批評更讓人接受，也更加悅耳動聽。經常表揚學生，對於幫助學生樹立自信，提高學生學習興趣都無疑有良好的促進作用。
在我的教學實踐過程中，也經常以表揚為主導，很少批評學生，久而久之，出現了一些問題：學生漸漸對我的表揚不領情了。
事情是這樣的：平時上課我會給寫字好、寫字認真的同學給予表揚，「真好，非常棒」「大家向他學習」這些詞沒少用了，後來我怕口頭表揚不過癮，還給一些物質獎勵，給一些小紅花貼紙，班級裡的學生幾乎都能得到表揚和獎勵，時間長了，我再和學生們說，誰要寫的好，我就給他小紅花貼紙，有的學生就會說，又是小紅花貼紙呀？我都有好多個了。
後來沒辦法，為了調動學生認真寫字的積極性，我就不斷的變換著獎勵的物品，喜羊羊的貼紙，汽車的貼紙，精美書籤等等。真是為此絞盡腦汁呀。
學生對我的表揚和獎勵不領情，這要影響了學習興趣可不妙？怎麼辦呢？
通過學習本書，認識到自己走向了乙個誤區---氾濫的表揚。其實氾濫的表揚是廣泛存在在教學中的，比如以下現象都屬於氾濫的表揚、不當的表揚：
1、狹隘地理解課堂評價，將評價等同於表揚，認為評價就是一味叫好
2、表揚太多，沒有批評
3、教師的表揚缺乏針對性和準確性等等
其實表揚也是一門藝術，說好話也是需要水平的。如果因為表揚很重要，我們就胡亂對學生表揚一氣，也許學生起初時也覺得受聽、好聽、動聽，但這樣的次數太多了，表揚太氾濫了，學生就不一定領情了。相反，他們會覺出這老師真虛偽，這老師說的話不靠譜，這老師沒有什麼原則性。
當然，也可以因此讓學生形成了不正確的自我評價。
通過仔細閱讀《小學課堂教學問題診斷》一本，我從中找見了解決這一問題的思路：
首先，之所以出現氾濫的表揚原因有以下幾方面：
1、 將評價與教學活動本身相分離，為評價而評價
因為新課程強調課堂評價的激勵功能，強調對學生的尊重和賞識，將視角更多地關注學生學習過程中的閃光點，所以就出現了不管學生說得對不對，一味表揚鼓勵的現象。
2、 教師錯誤地認為表揚是激勵學生進步永遠的靈丹妙藥
表揚、獎勵確實是一種有效的教育手段，它能強化學生的求知慾望和表現慾望，在某種程度上會刺激學生的興奮神經，促進學生高漲的學習熱情。如果課堂教學一味表揚，沒了尺度，造成了課堂上表揚的不實、氾濫，剛開始效果還好，時間久了，表揚的作用就會貶值，學生則會變得麻木，對任何表揚都無所謂。
3、 教師示批評如「雷區」。
一看到「雷區」 ，我們知道危險。為什麼這麼說呢？現在從孩子出生就開始賞識教育，那真是家裡不讓受一點委屈，學校受不得一點批評呀。
這主要是因為大多表揚言過其實，過分頻繁，使孩子養成驕傲自負的品格，並且過多的不適當表揚會使學生以後承受不住挫折和批評，變得脆弱，退縮。我們平時也不乏會聽到某某學生因為老師批評離家出走的事情。
經過仔細推敲研究，結合我的教學實踐，得出幾點解決策略：
1、 表揚應趨實而忌虛
2、 表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態
3、 表揚應有針對性而忌盲目
4、 多點藝術多點巧妙
作為教師，我們應睜大我們的「慧眼」，注意他們身上沒有被發覺到的優點，從而提高他們的自信心，使其在各個方面都取得優異的成績，效果會事倍功半。
5、 重視表揚，但不應偏廢批評。
表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方， 教育的天平就會失衡。但批評要講究藝術，當學生在某個方面存在不足時，不要輕易說「希望你……」應該把這些話留到他們在其他方面取得成績受到表揚後，在話鋒一轉，提出希望。學生在受到表揚時，會產生一種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極地心裡反應不僅會使其心情愉快，還會使其信心大增。
在這個時候對其提出建議和批評，不僅不會使他感到是在挑刺，而且會使其真正感受到老師的關心和愛護。
6、 最好的表揚是給學生表現的機會。
人人都渴望在行動中表現自己，實現自己的生命價值，獲得他人的認可。學生也渴望得到展示自己聰明才智的機會，得到這樣的機會，就是對他最大的認可了。
有了這些策略，我把他們都應用到課堂教學實踐中，取得了一定的效果。
通過學習《小學課堂教學問題診斷》，讓我及時發現問題，及時得到了改正。在課堂教學過程中，適時表揚，及時鼓勵，真正調動起學生的積極性，讓每一堂課都變得表揚有度，學生有「趣」。
最後我要用書裡的一段話結尾。
讓我們做乙個始終在乎學生、與學生心靈相通的老師，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們。讓我們「吝嗇」表揚，表揚時多乙份思考，多一分「謹慎」，這樣才能讓表揚永遠「靈」下去。
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