摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，翻轉課堂教學模式也越來越受到教育工作者的重視，雖然翻轉課堂教學模式在我國尚未形成成熟的模式，仍處在探索實踐階段，但「翻轉課堂」作為一種教學手段，通過對學習過程的重新構建，使教師變成學習的促進者和指導者， 讓學生成為學習的中心，從而提公升了課堂時間，提公升了教學效率。
關鍵詞：思想政治課翻轉課堂教學研究設計
一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）
（一）課題核心概念
1、微課：在國內，佛山教育局胡鐵生老師最早使用「微課」概念。他認為「微課」是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學**為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。
華南師範大學焦建利先生認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的****為表現形式，以學習或教學應用為目的的**教學**。南京師範大學張一春教授認為，「微課」是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的資訊化教學設計，以流**形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的資訊化教學設計，形式是流**，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。
從上述對微課的表述可以看出，微課是指基於教學設計思想，使用多**技術在約五至十分鐘以內就乙個知識點進行針對性講解的一段音**。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。
2、翻轉課堂式教學：「翻轉課堂」，是指運用現代教育技術，讓學生按照自己的學習進度在家中看**講座、聽播客和網路交流等方式學習，然後在課堂上與老師和同學一起解決疑問。這樣，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決自己或他人提出問題，從而獲得對知識更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基本資訊，這些資訊由學生在課後自主學習完成。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
翻轉課堂模式讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
「翻轉課堂式教學」就是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
（二）課題研究的目的意義
1、通過研究，促進現代資訊科技與思想政治課教學的深度融合，運用微課建構高效的思想政治課翻轉課堂教學模式。微課的出現真正實現了一對一的指導教學，能讓學生按照自己的步驟和節奏進行學習，體現了機會公平的教育理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間，讓每乙個學生都能夠較好地得到發展。
2、通過研究，提公升教師的教科研能力和教育教學水平，打破固有的教學觀念和傳統的教學方法，努力**在思想政治課教學中運用「微課」的教學方法。「微課」主要是針對某乙個較小的知識點而開發的教學資源，內容短小精悍，教學目標往往單一，實施過程相對簡短，學生容易掌握，效率會更高。因此，在思想政治課教學中**微課教學的有效方式是提高教學質量的重要手段。
3、通過研究，培養學生的自主學習意識，激發學生的創新思維能力，**運用微課開展自主學習的有效途徑。「學講方式」主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、「講出來」、「教別人」的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題**的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
4、通過研究，提高教師微課的設計與製作水平，逐步建立思想政治課校本微課資源庫，實現微課的共享。初步形成本課題研究的自主學習評價體系和課堂教學評價體系。
二、課題研究的內容及研究方法
（一）課題研究的主要內容
1、思想政治課自主學習型微課和**型微課的設計及製作。
2、思想政治翻轉課堂教學模式結構。
3、微課在翻轉語文課堂教學中的運用方法。
4、思想政治教學中教學方式和學生學習方式的轉變。
5、學生自主學習意識和能力的培養策略。
6、微課在思想政治自主學習過程中的運用方法。
（二）研究方法
1、行動研究法
根據課題實施方案，圍繞問題的解決，開展課題研究，在實踐中觀察、反思行動研究步驟；通過反覆實踐，探索微課在初中語文自主學習中的應用方法，建構初中語文翻轉課堂教學模式。積極參加學校的聽評課活動，分析教學案例。在學校上好研究的展示課，邀請專家指導，提高研究的水平。
2、文獻研究法
蒐集、研究有關的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。本課題研究的主要理論依據有徐州市「學講計畫」理論、羅傑斯「學生中心」的教育理論、陶行知「教學做合一」的教學思想、馬斯洛需要層次理論、當代建構主義理論等。
3、調查法
在課題實施過程中，適時進行問卷調查，蒐集研究資料並加以分析，及時調整研究策略，發現規律性的問題，獲得研究成果。
4、案例研究法
在課題實施過程中，研究一些教師個人教學行為的案例和課題實踐的課例、隨筆等。通過研究，積累一定的經驗及相關理論。
5、經驗總結法
在課題實施過程中，及時總結研究的得失，及時整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉，撰寫研究總結。
三、課題研究選讀書目以及具體時間安排
（一）第一階段主要閱讀書目
2023年8月至9月，閱讀黃建軍、郭紹青著《論微課的設計與開發》（《現代教育技術》，2023年第05期）。
2023年10月至11月，閱讀張福濤等著《翻轉課堂微課設計研究與製作指導》（山東友誼出版社，2023年4月版）。
2023年12月——2023年2月，閱讀龐維國著《自主學習——學與教的原理和策略》（華東師大出版社）
（二）第二階段主要閱讀書目
2023年3月——2023年5月，閱讀薩爾曼可汗（美國，salman khan）著，劉婧譯《翻轉課堂的可汗學院——互聯時代的教育革命》（浙江人民出版社）。
四、思想政治課「翻轉課堂」教學的設計
(一)根據課程標準確定教學目標
鐘啟泉教授說：「教學目標是教學過程中師生預期傳達到的學期結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據。
」①教學目標主要包括知識目標、過程、能力和方法目標及情感、態度和價值觀目標，在知識目標的確定過程中，「翻轉課堂」並不像傳統教學那樣，過於重視理論知識的設定，而忽視了社會規範知識的比例，而是更為注重社會生活規範知識及方**知識。對於過程、能力和方法目標的設定上，更加注重的是學生課前通過自學對於知識的吸收、概念的識別以及獨立思考問題的能力，課堂內化則更加注重的是生生、師生間的交流、小組協作、成果展示等。
(二)根據教材劃分適用「翻轉課堂」的教學內容
「翻轉課堂」雖然比傳統教學具有很大的優勢，但是這種特殊的教學模式並不是適用於思想政治課所有的教材內容，必須要根據教材的內容特點來劃分適用於「翻轉課堂」的教學內容。對於教學重難點較多的部分、與生活貼近的部分、與前國家新政策相關聯的部分以及與國際接軌的部分，可以用「翻轉課堂」模式進行教學，從而達到事半功倍的效果。在對教材進行劃分時，我們一定要避免嚴格按照教材上的課節框來劃分課時，而應該根據知識的連貫性和整體性重新整合和拓展知識內容。
(三)規範格式，通過軟體製作學生自學材料
「翻轉課堂」教學很重要的一部分就是課前自學，而課前自學一般是通過學生課前自學教師提供的自學材料來完成，因此，自學材料的質量是學生課前自學效果的乙個重要保證。教師通過軟體製作學生自學材料時，一定要充分的研究學情，從而確定教學重難點。
(四)合理設計課堂教學活動
「翻轉課堂」教學另外乙個重要的組成部分就是課堂內化，也就是如何通過課堂活動將教學重難點內化為學生自己的知識，其基本內容包括：相互交流、協作學習、個性化指導、形成新知識結構等。「翻轉課堂」模式下的教師反饋評價必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，必須要滿足學生不同層次、不同方面發展的需要，通過反饋評價，要讓學生意識到自己的優劣之處，從而幫助學生進一步了解自我，完善自我。
五、「翻轉課堂」在思想政治課中的優勢
(一)有利於突出學生的主體地位，增強其自學能力和創新能力
相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式主要是重新構建了知識的傳遞過程，即課前自學和課堂內化。在課前自學階段，學生通過利用教師提供的相關**資料，在大腦中形成了對本節課的乙個完整的知識體系的構建，學生可以有充足的時間來自由進行課前有針對性的練習，從而產生學習問題，並引發對問題的思考，培養學生的自學能力和獨立思考的能力。在課堂內化的環節，教師通過組際交流和師生互動等形式，引導和啟發學生去不斷的探索知識，在不斷探索的過程中，學生不僅開拓了視野，增加了知識量，同時也培養了學生自我探索的能力。
(二)有利於解決教學重難點，提高學生的學習效率
教學體系中的核心就是教學重點和教學難點，教學重點一般是指教材中最為重要和基礎的理論知識或最為關鍵和有現實意義的部分，而教學難點一般是指教師較難講請楚或容易產生錯誤、學生較難理解的那部分教學內容。「翻轉課堂」教學突出了學生的主體地位，把學生變成了學習過程的中心，教師在課程設計的過程中，把教學內容轉換成乙個個主題，打破了原有教材的課、節、框的束縛，通過學生的自主學習，通過課堂互動，在教師的指導下由淺入深地掌握住教學的重點和難點，從而提高學生的學習效率。
(三)有利於精簡教學內容，實現因材施教和教學相長
思想政治課，不但有很深的理論基礎，而且還有比較廣泛的背景知識，如果單純採用傳統的教學模式，教師往往會把大部分的時間和精力都用在了背景和理論知識的講解上，不僅費時費力，而且枯燥乏味，不僅不能激發學生的學習積極性，而且也沒有多餘的時間進行師生間的交流與溝通。而在「翻轉課堂」模式下，教師可以通過製作自學材料對相關教學內容進行重新的劃分與整合，精簡教學內容。同時教師在教學方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多**，通過十多分鐘的短**或ppt，讓學生在短時間內充分了解和掌握教材的背景知識和相關理論;教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發學生學習的主動性，以師生互動的方式發現和掌握每個學生的特點，從而實現因材施教和教學相長。
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