教學策略是老師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。教學策略在實踐中很多時候與「教學方法」、「教學步驟」、「教學模式」同義，但從嚴格的意義上說教學策略是乙個總體概念，它不同於一般的教學方法。新課程教學理念下的思想政治課教學策略主要體現為**教學策略、合作教學策略、活動教學策略等等。
**教學策略以其獨特的思路和方法為思想政治課教學理論聯絡實際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學實施的乙個重要途徑。
一、**教學策略的本質與特徵
(一)**教學策略的本質含義
**教學策略是20世紀中期，美國施瓦布教授在學科結構研究的基礎上首先提出的一種教學策略：所謂**，我國《漢語大詞典)的解釋是「**研究」，「**」就是探求知識、探求真理、探求事物的本質；「研究」就是研討問題、解決問題。**教學策略就是把科學**的思路和方法引人課堂教學，讓學生在教師有效指導和學生之間相互有效啟發下，憑藉教材和教師提供的資訊，積極參與教學，有效感知和理解教學內容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達到發展創新智慧型目的的系統決策活動。
在**教學策略中，教師是學生的不範者，教師憑藉自身的經驗和形象思維，激發學生的**心理，指明**目的，講解重點問題，解答疑難問題，指導學生明確**方向，逐步提高學生的創造力和**力：學生則是學習的主體，學生在教師的指導和啟發下，通過自主、獨立的探索活動，有效感知和理解知識、構建知識，獲得情感體驗，掌握解決問題的方法，發展**能力和創新能力。
(二)**教學策略的特徵
通過以上對**教學策略本質的分析，我們可以把**教學的特徵概括為以下幾方面：
1．重視培養學生的科學素養
**教學策略的目的不是培養少數尖子學生，而是面向全體學生，使他們成為具有科學素養的公民：傳統教學把學生看成被動接受知識的容器，僅重視知識的掌握，忽略科學方法的訓練，導致學生高分低能的現象，而**教學則注重把科學知識和科學方法結合起來，引導學生參與教學、主動學習、親自動手、動腦，在各種各樣的**活動中獲得學習的結果；同時，**教學又引導學生感受知識的過程，建立起對事物的新認識，在掌握知識的基礎上發展學生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學習結果的能力。除此以外，**教學還注重在**過程中幫助學生形成科學的態度和科學的思維習慣。
如在課堂教學中，讓學生公布**結果。其他學生質疑，提出不同的見解，引發新的問題，解決存在的矛盾，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎、客觀公正、敢於創新的精神。
2．重視學生的主體性和教師的主導作用
**教學策略強調學生的土體性和教師的主導作用，學生在**中始終處於主動狀態，從問題的提出、制定**計畫，到收集資料、處理資訊和得出結果、驗證結論都滲透了學生的辛勤勞動和積極思考。教師是學生的指導者和幫助者，教師通過創設教學情境問題來激起學生的**興趣和慾望，促使學生思考，幫助學生明確方向，點明問題關鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。
3．重視全體參與，合作學習
**教學策略提出全體學生的積極參與。—方面要求每個學生都積極參與到**活動的程序中，教師應該給每乙個學生提供參與**的機會，並根據學生現有的**能力水平和個性特點，幫助學生制定合適的**活動計畫，實現個人**目標。另一方面是指合作學習。
**教學常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計畫,分組實踐和調查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學習讓學生懂得彼此尊重、理解和容忍，學會表達自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時也增強了學生的合作意識和團隊精神，體現了時代和社會的要求。
4．重視**教學的評價
**教學策略重視**教學的評價，**教學的評價對**活動起著重要的作用，它有效地促使學生**水平的發展。目前，有兩種區別極大的評價方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統的量化評價程式；另—種是過程性評估程式與傳統評價不同，評估是指為學生的學習結果作出明智的判斷而確定、收集和分析資料的過程，它採用多種形式收集關於學生的理解能力、實踐能力以及運用新知識的能力等方面的資訊。
這種評估程式有兩個優點：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量資訊，教師和學生據此可知如何改進：其次，評估考慮到要了解學生的真實表現，所需資訊遠不止於知曉學生回答是否正確。
像理解力，就要從實際的學習活動中廣泛收集資訊，而不能僅僅通過考試來進行。
具體而言，這種觀念上的轉變表現在三個方面：一是重新思考評價與學習二者之間的關係，把它們看作是乙個事物的兩個方面。二是強調評價的「真實性」。
三是重視評價的有效性。在操作中要遵循六原則：即目的性原則、科學性與客觀性相結合原則、學習成績與學習動機相結合原則、評估與指導相結合原則、日常觀察與系統評估相結合原則、教師評估與學生自我評估相結合原則。
二、高中思想政治課**教學策略
(一)**教學指導策略
**教學指導策略包括以下操作步驟：
1．精心設計問題情境，激起學生**興趣
問題情境設計是**教學的關鍵。問題提出恰到好處，能引起學生**的慾望，激起**興趣，使思維處於活躍狀態。首先，教師必須把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境。
問題情境的設計要有目的性、適應性和新異性，能使學生產生問題意識，能激發學生主動學習和積極探索。其次，設計提問。提問的目的是引起學生**學習，所以要在學生有疑難的地方設問，同時設問不要太深也不要太淺，太深了學生無從回答，感到乏味，喪失信心，太淺了學生又厭倦，提不起興趣，只有在學生「最近發展區」內設問，才能引起學生的**活動；提出的問題要具有提示性，能讓學生知道如何去思考才有乙個滿意的結果。
另外，設問還要有序列性，所提出的問題要由淺人深、由易到難，體現順序性，層次性，使學生圍繞某個問題，逐步開展**活動，讓學生對知識有整體的認識。
2．幫助學生學習教材和相關資料
教材是學生學習的基本材料，是教師教、學生學的依據，教師必須組織學生學習、領悟教材的有關內容。對教材的學習，教師要把握教材內容的意圖和目的，清楚教材講什麼，學生應該掌握什麼，哪些內容精講、少講，哪些可以提示性講解，哪些讓學生獨立思考．以改變以往滿堂灌、注入式的教學方法，調動學生的積極性，使學生自覺主動地進行**學習，同時，教師要為學生提供相關的參考資料和書籍，讓學生通過對這些材料的分析研究，全面掌握知識。教師在選擇教學材料時應注意：
(1)所選材料要與重要的概念和原理有關，要有適應性和可操作性，並且緊緊圍繞它們來組織和展開教學活動。(2)材料要能引起學生的興趣，產生心理共鳴，激起**的慾望，如生活中的自然現象、蘊含哲理的有趣故事、生動形象的錄影等。
3．解釋問題，合作**
教師在學生**學習教材和相關資料的基礎上，對問題進行解釋。解釋分為兩個階段：首先是學生的解釋，學生根據自己的歸納推理和理解，用自己的語言解釋有關的概念、定義和問題，並與同學交流、溝通解釋，傾聽他人的解釋，對他人的解釋提出自己不同的觀點和看法；其次教師給學生提供科學的定義、解釋以及說明，以澄清學生理解中的錯誤。
要注意的是，面對學生的疑點、難點，教師不要過早解釋，而是綜合大家的問題，組織學生合作**。合作**有四種型別：
(1)師生合作**，即教師主導、學生主體的**學習；(2)以生生互動為特徵的合作學習，即相鄰同學各自發揮**優勢，圍繞問題相互啟發、相互研討的學習；(3)以師師互動為特徵的合作學習，教師相互啟發、相互補充、相互幫助、相互支援的學習；(4)以全員互動為特徵的合作學習，即抓住中心問題，讓學生各抒己見，集中解決難點的學習。在合作**中要注意避免學習流於形式或是教師牽著學生鼻子走。教師在整個探索過程中應起指導、調控的作用，避免學生注意力分散，及時把**轉移到新的內容上。
4．總結評價，深入**
**教學不是一蹴而就的。由於學生受學習經驗、知識水平、理解能力的侷限，不可能對問題的理解都很正確，難免有失誤和偏差。教師應及時予以總結評價，使學生對以往的學習有系統、深刻的認識。
教師的評價要全面客觀，以使學生樹立正確的**思想，掌握科學的**方法，養成自覺**的習慣，為進一步深入**打下基礎。
在**教學策略的運用中，我們應該有效地選擇**內容，保證**活動的有效進行；注意系統知識的學習和**能力的培養，以及還要注意多種方法的靈活運用，使得**教學達到真正的目的。
(二)主題**策略
1．確定主題
教師根據學生課堂學習的情況、學習的興趣、能力等因素設計擬訂**的主題。
2．任務驅動
教師創設出生動有趣的**情境，激發學生的**興趣和**熱情；教師指導學生依據個人的實際情況選擇適合自己的**角色，確定**課題；教師鼓勵學生組成**學習小組，分工合作進行**，當然也可以獨立完成任務。
3．拓展**
學生從自己所扮演的角色出發，收集相關的資訊；學生在教師和同學的指導幫助下分析整理收集到的資訊，完成**任務。
4．知識建構
學生根據分析整理得到的資訊，形成自己獨特的見解；學生之間、師生之間進行協作、交流和**，確立科學的觀點，實現知識的建構。
5．製作、展示**成果
學生在老師和同學的指導、協助和配合下，把主題**獲得的有效資訊整理、製作成各種形式的**作品；學生通過適宜的途徑將自己的**成果呈現給老師和同學。
6．學習評價
學生自評，學生根據給出的評價表中列出的評價標準對自己的**活動及成果進行自我評價，填寫評價表；小組互評，**小組成員之間依據評價表中列出的評價標準對每個小組成員的**活動表現及成果進行互評，填寫評價表；教師點評，教師依據評價表中列出的評價標準對每個學生的**活動表現及**成果作出綜合評價，填寫評價表。評價以過程性評價為主，包括參與**學習的態度、完成**任務的情況、**成果的質量、合作學習的情況、**技能水平、口頭表達能力以及創造能力是評價的重點。
高中思想政治課合作學習教學策略
合作學習(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂內的教學心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是近十年來最重要和最成功的教學改革。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：
「合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少也是其中最大的之一。」
一、合作學習基本含義與特徵
(一)合作學習基本含義
合作學習是以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價標準，通過教學動態因素之間的互動，共同達成教學目標的學習形式。從國內外合作學習的理論與實踐來看，目前的合作學習活動的形式其主要取向大致可以歸結為二種：即師生合作互動、生生合作互動。
高中思想政治課教學反思
教學反思的過程，是教師對自己的教學進行思考，發現長處，並尋找不足加以修正，不斷在教學中積累經驗的過程。因此，我認為任何乙個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主,其實這是對政治課的極大不公,政治課是一門時代性和實際性都很強的...
思想政治課教學反思
2007 11 14 15 31 23 分類 教學反思 標籤 字型大小大中小訂閱 呂叔湘先生曾經說過 成功的教師之所以成功，是因為他把課教 活 了 活 其實就是啟用學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。對於政治學科來說，由於理論性比較強，對學生來說不...
高中思想政治課活動教學案例
一 活動的確立 1.活動題目。怎樣維護農民工的合法權益。2.指導思想。堅持素質教育思想，創新教育理念，即全面發展的教育觀，面向全體的學生觀，面向未來的人才觀，學生主體的發展觀。3.活動原則。根據 高中思想政治課課程標準 活動課堅持以下七項原則 導向性原則 理論聯絡實際原則 科學性原則 可行性原則 實...