在日常生活中，人們常常可以不用言語，而借助於表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會「無聲勝有聲」，這就是人類的無聲語言。小學英語課堂有效性教學可以從教師的體態語入手，它作為一種輔助教學手段，形象生動，易幫助學生理解，能活躍課堂氣氛，提高學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。特別在小學低年級英語教學中，巧妙地使用體態語，對於活潑、好動、注意力易分散、理性思維不強的小學低年級學生來說，確實有很大的作用，可以激發他們對英語學習的興趣，調動他們學習英語的積極性。
小學階段學生的可塑性是非常強的，模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上，教師應盡可能多地運用英語來進行教學。但是，由於小學生接觸英語的時間比較短，詞彙量不夠大，而且缺少一定的語言環境與交流空間，如果教師用一連串的英語來解釋乙個單詞或片語，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。
這就需要教師運用恰當的體態語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示手心向下壓表示手心向上抬表示手放在胸前介紹自己：
ｉ』ｍ……；用手指點點自己的太陽穴表示這些內容可以用簡單的動作來表示。但更多的內容既要靠教師的動作，還要有入境的情景，學生才能理解。如教授時，筆者走到門口敲了幾下門，然後一邊用手指向教室裡面，一邊說的學生猜到了這句話的意思是「我可以進來嗎？
」又如，在教授句型剛開始他們不明白「ｗｈｅｒｅ」是什麼意思，筆者就邊說邊作出尋找的動作和表情，讓學生很自然地領悟「ｗｈｅｒｅ」的意思。此時的體態語為教師避免在英語課堂上運用母語進行講解起了很好的作用，同時還可以增強學生對語言的記憶，吸引學生的注意力，養成良好的學習習慣，啟發
學生的想象思維等。
小學低年級的學生剛開始學習英語時，由於對這種不同於漢語的語言產生了好奇，英語顯得神秘而陌生，吸引著他們渴望學習的心。特別是對於喜歡多變的小孩子，他們是乙個最不能拘泥於單一的群體。如果看多了、聽多了、說多了，就也有一種想動一動的慾望。
所以，教師有時候可以讓學生也參與進來。如在教授水果名稱的時候，筆者把事先遮住的水果拎進了教室，孩子們乙個個瞪大了好奇的眼睛，他們馬上就會猜測：老師拿的是什麼呢？
我能得到他們嗎？接下來的教學中，孩子們乙個個表現積極，唯恐落後。他們在摸一摸、聞一聞、看一看、嚐一嚐的過程中，動手、動腦、動口，生動而形象地掌握了有關水果的單詞，同時有複習鞏固了有關五官的單詞，真可謂一舉多得。
又如，在教授身體部位名稱的時候，教師可以和小朋友一起做動作感觸自己的身體部位，教師的大手和學生的小手甩一甩、大腿扭一扭、嘴動一動、頭甩一甩、眼睛眨一眨，師生都會感到其樂無窮。愉快的課堂教學使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動作使語言更形象化了，緊緊抓住了孩子們的心，聚集起他們容易分散的注意力。
教師的體態語言生動、形象、富有表現力，利用的恰當可以給學生創設乙個想象的空間。例如，在教時就盡可能利用形體語言來表示。吃一口蘋果表示很高興的樣子，吃一口葡萄捂著臉皺著眉表示很酸的樣子。
學生通過觀察，猜測老師講得意思。接著再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。學生們邊說邊想，把學過的單詞都翻了出來。
在複習小動物的單詞時，把兩個手指豎起來放在頭頂上，一蹦一跳地出來，學生馬上就知道是ｒａｂｂｉｔ來了。接著，要求學生上台表演動作，其他學生猜猜是什麼動物。這下教室裡像炸開了鍋，孩子們爭先恐後紛紛上台表演。
有天上飛的，有地上走的，有水中游的，有樹上爬的，簡直成了乙個歡樂的動物王國，把課內課外學到的單詞都羅列出來了，很好地
一、建立英語良好的語境
二、吸引學生專注的目光
三、激發學生靈活的思維
低年級英語課堂有效性教學新探
江蘇吳江市盛澤鎮第二中心小學戴夏
２００９年３月（上旬）總第１４３期
６６關注學生的學習情感讓數學課堂「」
情感化良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，影響著學生對數學學習的投入、過程與效果。新的《數學課程標準》指出：「要關注學生在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
」作為新課程理念指導下的教師，應積極地探索、嘗試，如何通過數學課堂教學，達到對學生積極的學習情感的誘發，並為他們形成正確的數學價值觀打下基礎。在課程改革新觀念的指引下，筆者做了大膽的嘗試，把「情感」帶入課堂。
傳統觀念下的教學，學生總覺得老師比他們懂得多，高明得多，這種感覺使他們害怕向教師暴露自己的思想感情，不敢向教師提出問題，並且時時處處感到「不安全」；反過來，教師也有一種「不安全」感，他們可能會把學生的提問當作是對自己的知識、品德、權威的挑戰。這種居高臨下的「師道尊嚴」，無形中在教師與學生之間築起了一道心理鴻溝，使學生對教師產生敬而遠之的防範心理，嚴重影響了師生間的平等溝通，把學生置入乙個被動學習的狀態。
新課標指出：「教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者」，筆者認為，教師首先應是學生情感的感染者、引領者。在轉變自己的舊觀念同時，更應樹立良好的情感，從心理上作好適應新課程、新理念的準備。
作為教育者，教師不僅要認識到「學生是具有平等人格的生命個體」，要從心理上真正接納孩子是「平等生命個體」的觀念，學會「蹲下來看孩子」，以孩子的眼光看世界、看問題；還必須樹立對每乙個孩子都要發自內心的信任、尊重、理解、寬容、激勵的意識，學會尊重孩子合理的心理需求與個性差異，關注每個孩子的成長過程，去發現、賞識他們的優點與進步。
教育心理學研究表明：每乙個學生都需要尊重和愛。當學生這些需要得以滿足時，就能引起積極的情感體驗，它不僅引發學生學習的良好興趣，而且能轉化為學生內部學習的動機。
在這種動機的支配下就能發揮出最大的學習積極性。因此，在教學活動中，教師應當真誠地關愛每一位學生，尤其是學習上暫且落後的學生，教師更要給予鼓勵、關心和同情，要把微笑帶進教室，要用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生。
教師只有在自身形成良好情感的影響下，投注學生以新朋友間的友愛、溫暖，才會使他們在學習活動中處處感受到一種無形的「安全感」，進而能更好地促進他們對其他環境、學習任務產生感情和興趣。
成功是乙個人的基本需要之一。學習的成功是促使學生對學習本身產生直接興趣的重要因素，也是使學生願意繼續學習的一種動力。低年級年齡段的學生情感波動大，對任何感興趣的事和物，都願意試一試，探個究竟，但同時也容易造成失敗，喪失興趣。
蘇霍姆林斯基說過：「教師在教育上的英明就是要讓
一、以關愛為主線，創設學習數學的「安全感」
二、以成功為載體，給予學習數學的「滿足感」
複習了動物單詞，又充分調動了學生靈動的思維。
在課堂教學中，教師和學生通過體態語言可以達到溝通。如學生在聽課時打哈欠或眼神黯淡，則表示老師講的不新鮮；如果學生坐立不安，看窗外或做小動作，則表明學生注意力分散；如果學生連連幹咳嗽或敲桌子，則是提示教師已到下課或放學時間了。教師通過注意觀察學生體態語言的反饋資訊，可以及時發現問題所在，調控教學程序。
同樣，學生通過注意觀察教師體態語言，也能準確地捕捉到教師的反饋資訊。乙個讚許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答，思維活躍的學生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現自己。乙個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學習成績一般、膽小、不敢開口的學生得到鼓勵，變得輕鬆、大膽，並能積極主動地回答老師的問題。
乙個責備的目光，可以使那些聽課不認真，注意力不集中，上課交頭接耳的學生得到暗示——老師正注意自己呢！他們會馬上把精力集中到課堂上來。乙個燦爛的笑容，會給學生一種自然、明朗、民主的學習氛圍，使學生有一種身臨其境之感；學生可以從教師的微笑裡感受到關心、愛護、理解和友誼。
總之，在小學低段英語課堂教學中恰當的運用體態語言，不但能吸引學生的注意力，培養學生的創新思維能力；而且形象、直觀，生動活潑的課堂教學激發了學生的求知慾，培養了學生的興趣，調動了學生的積極性。同時，教師也可以從學生的體態語言的反饋資訊中，及時發現問題，調整教學程序。師生在輕鬆、愉悅的課堂教學中增進了感情，優化了課堂教學結構，也使學生的理解能力、表達能力、動手能力得到了培養和提高，收到了事半功倍的效果。
四、發揮體態語特殊的情感魅力江蘇如皋市東陳鎮丁北小學徐小娟
２００９年３月（上旬）總第１４３期
課例剖析６７
如何提高英語課堂教學有效性
作者 王曉紅 新課程 中學 2015年第01期 摘要 在英語教學中，學生學習英語兩極分化嚴重，合格率不理想，面對這種情況，認真反思英語課堂教學是否有效。認為主要從以下五個環節入手 新課匯入的有效性 教學語言的有效性 課堂提問的有效性 教學方法的有效性 課堂練習設計的有效性。關鍵詞 提高 課堂教學 有...
如何提高英語課堂教學有效性
摘要 英語，作為一門國際語言，作為乙個幫助我們認識世界和了解世界的工具，它的重要性越來越明顯。但作為英語老師的我們總是在思考，為什麼老師教得辛苦，學生學得辛苦，但實際效果卻不是很明顯，可以看出我們的教學中有很多是無效或者說是低效的行為。而乙個學校的生命力靠的就是教學質量，而提高教學質量的根本前提就是...
小學英語課堂對話教學的有效性
在小學英語課堂教學中加強小學生 說 的能力的培養有著特殊的重要意義。在教學實踐中，在每堂課上部注重學生 說 的能力的培養，試著創設情景，在課堂上模擬真實生活的片斷，對學生進行英語會話訓練。一 搭建英語會話平台，讓學生有機會說英語 1 讓學生唱英文歌以及教過的一些chant,讓學生能很快的進入到英語課...