摘要：實現歷史教學方式的變革，是當前歷史教育改革的重要組成部分，也是歷史課程改革成功的必要條件和依託。在這場改革中，歷史教學面臨著巨大的考驗和挑戰，如何實現教育觀念的轉變，全面推進教學改革，促進教學方式的變革，是每一位歷史教師在實踐中需要落實和完成的重要任務之一。
關鍵詞：歷史教學方式新課程變革
歷史課程改革歷史教學方式是由學生學的方式和教師教的方式所組成的乙個整體。長期以來，在我國的歷史教學中，教學方式一直是乙個未能得到很好解決的問題，在改革實驗過程中，歷史課程改革所承諾提供的兩個」應有利於」的條件能否真正落實，還要經過一番複雜的曲折努力，但當前的歷史課程改革畢竟給歷史教學方式的變革帶來了必要的支援和動力。在歷史教學改革實踐中，我們應該怎樣進行教學方式的改革呢？
一、轉變學生歷史學習方式轉變學習方式就要改變學生的學習狀態。
從教育心理學的角度講，學生的學習狀態有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。而在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。
兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關係。但是由於傳統學習方式過分強調學生對知識的接受和掌握，忽略了發現和**，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展，不利於把學習過程中發現、**、研究等認知活動凸顯出來。
轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、**、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
第一、引導學生自主學習。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統－，也走獨立性與依賴性的統一。他主學習把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上；自主學習則把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上。
遺憾的是，傳統教學過分強調和突出他主學習這一方式，從而使學習異化為一種外在於學生的控制力量，並最終導致人的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮。本次課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。
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