作者：吳萍
**：《學週刊·a》2023年第02期
「學起於思，思源於疑。」問題是思維的開端，是數學教學的心臟。提問是教師最常運用的教學手段，這在當前普遍實施「先學後教，當堂達標」的教學模式中具有重要作用。
問題是整個數學教學活動的核心，問題的設計成為廣大教師最為關注的內容。問題設計得好，能夠激起全體學生參與數學學習的激情，營造活躍的教學氛圍，從而取得事半功倍的教學效果。現筆者結合教學實踐對初中數學教學中問題的設計**如下幾點體會。
一、設計關聯性問題，構建完整的知識體系
教學的核心在於引導學生運用已有的知識實現對新知的主動構建，因此，在教學新內容時，教師要善於在新知識與舊知識間找準結合點，要將新知納入學生的認知結構中，順利地實現從未知過渡到已知。這樣既可以讓學生在複習舊知學習新知的基礎上認清各知識點間的聯絡，幫助學生構建完整的知識體系，使學生掌握轉化等數學思想與方法，同時可以讓學生體會到學習的樂趣，實現由「要我學」到「我要學」的徹底轉變。
如在學習「圓和圓的位置關係」這一內容時，教師可以引導學生思考這樣的問題：點和圓、直線和圓的位置關係有哪幾種？以此來探索圓和圓的位置關係。
這樣的問題設計在學生的舊知與新知間搭建了橋梁，使學生進入了「憤悱」的狀態，積極地進行推斷、比較等，以解決心中的困惑。教師要對初中階段的數學知識點全面把握，要擺脫單純就某個知識點進行講解的孤立教學法，而是要將新知的學習納入整個數學體系中，善於在新舊知識的聯結處提問，以使問題更貼近學生的「最近發展區」，以啟用學生的思維。同時，這樣也可以讓學生學會用聯絡的觀點來進行學習，學生在自主學習時就會自覺地將新知與舊知聯絡起來，這對於學生掌握數學思想方法，進行自主學習具有非常重要的作用。
二、設計開放性問題，培養學生創新能力
提高學生創新能力，培養創新型人才是現代教育的重要目標。但是條件完善、答案唯一的封閉性問題，只能檢驗學生對知識的掌握與理解情況，束縛與限制了學生的思維，學生只能循規蹈矩，無法擺脫思維定式的束縛，這樣的問題不利於學生創新意識與創造性思維能力的培養。條件不完備、答案不唯
一、解法多樣的開放性問題，更利於學生思維的發散性與靈活性的培養，可以有效地啟用學生的思維，使學生擺脫思維定式與心理定勢，促進學生展開更為積極有效的認知活動，使學生突破常規教學的限制，創造性地解決問題，這正是培養學生創新能力的重要契機。因此，在教學中教師要善於設計開放性問題，為學生的主動思考與積極思維提供條件、創造機會，提高學生參與學習的主動性與能動性，使學生在合作與交流中主動地構建知識，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。
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