讓學生真正主動閱讀起來

作者：楊躍峰

**：《讀寫算》2013年第26期

提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。而現在的小學生，讀書很少，大部分時間花在了課本知識的學習上，且許多教師的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。怎樣才能提高學生的閱讀水平呢？

新課程改革更關注學生的主體發展，所以我認為不能放棄學生的興趣閱讀，那就是怎樣讓孩子盡情徜徉於激情和人文的課外閱讀中。

阿·巴巴耶娃在《人和命運》一書中寫道：「每個人都有自己的位置。任何人都是用兩條腿走路的，但步態各不相同。

」同樣，每個學生在閱讀教學中都有自己的位置，都是用眼、用嘴、用腦來閱讀的，但是由於學生個性差異，他們的要求、興趣、方法等都是不相同的，我們只有順其個性發展，把閱讀主動權還給學生，這樣學生才能在閱讀教學的瀚海中，自由馳騁，自得其樂。

那麼，在課堂閱讀教學中，怎樣引導小學生自己主動閱讀呢？

一、讓學生確定誰來讀

歌德在《歌德談話錄》中說過：「一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。」因此，課文的朗讀由誰來擔任？

是老師、錄音機、其他同學，還是自己。這完全是由學生朗讀水平差異，課文難易差異，和每個人喜愛差異所決定的，這就是由學生來決定。

例：在教學《頤和園》一文時，具有較強朗讀能力的學生，他們決定自己直接朗讀。具有一定朗讀能力的學生，他們決定批其他同學做對子，互讀互幫。

一部分同學決定跟錄音機讀。朗讀有困難的學生，有的請老師指導讀，有的請朗讀能力強的學生帶著讀。這樣既發展了學生的個性，又抒發了學生的靈性，雖然各有一套，讀法不同，但是殊途同歸，最後，全班學生把這篇課文讀正確了，而且能夠背誦出來。

二、鼓勵學生自己提問

陶行知先生說過：「發明千千萬，起點是一問。」學習的起點是能提出問題。

而由於學生存在著不同的差異，因此，他們會提出不同的問題，這真如（英）波普在《人性論》一書中提出的「學者喜歡自然的探求。」提不同問題，就是自然探求。