「結構化預習就是學生在老師的指導下針對預習有計畫、有程式的進行課前學習的乙個過程。」小二語文結構化預習該預習什麼內容，預習到什麼程度，老師又該怎樣指導學生的預習，學生應用什麼方法完成預習任務。
經過反覆的學習語文新課標，鑽研文字，分析學生的學習狀況，聽取高效課堂教學研究策略，我將小二語文結構化預習的內容確定為識字寫字和誦讀課文，具體要求是：採用「認、想、寫、用」的方法獨立掌握生字，借助拼音讀準字音，描描寫寫記住寫法，想想字義嘗試運用，二類字組乙個詞，一類字組三個詞；反覆讀課文，標出段序，勾畫詞語，初步了解課文大概內容。
在學習《稱象》一文時，我給學生布置預習任務:獨立掌握本課生字，讀課文，達到正確、流利。早讀課檢查預習效果，學生確實完成了預習任務，但是也存在許多問題。
一、 識字不紮實深入。具體表現在：稱秤個別學生讀不准字音，想錯字義;曹字個別學生寫錯，大部分學生所組詞語太生僻，完全脫離了課本，照抄字典上的「爾曹、功曹、部曹」等詞語。
只管完成識字任務，對字義的理解蜻蜓點水。
二、 課文誦讀不能達標。具體表現在：述嘉輝、王峰、黃文博等讀課文結結巴巴，句子間詞語的停頓錯誤；大部分讀課文就像打機關槍，無視標點符號的作用。
三、 詞語積累敷衍了事。具體表現是：勾畫的詞語有些是易於理解的熟詞，有些學生畫出了生詞，但卻不理解詞語的意思，只是囫圇吞棗的勾畫，有些孩子將詞語破解，如「船身」「下沉」變成「身下」。
四、 課文內容不求甚解。交流誦讀課文內容的收穫時，只有張榮豪、黃璞、孟媛、賀永超等個別學生能用一兩句話說說自己明白了什麼，大多數學生沉默不語，不知是不敢說還是不會說。
反思以上存在的的問題，，究其原因是對預習方法沒有進行詳細的指導。課堂上，我和學生一起預習《稱象》。
一、 採用四步識字法獨立識字。借助拼音讀準字音，找出你認為最難讀的字；描描寫寫，哪個字最難寫錯；猜猜字義嘗試運用，哪個字最難用？這些問題你是怎樣解決的？
對於用字問題的解決，我引導學生借助課文詞語盡量用的生活化，通俗化，不要依賴字典。如「曹」字，在課文中是人物的姓，可組詞為「曹家、曹老師、姓曹」。
二、 老師範讀學生評價。我選擇課文的第三段進行朗讀，讀完後請學生打分，又問學生為什麼打這樣的分數？孩子們說的頭頭是道:
聲音響亮，讀出了標點符號，讀出了詞語的停頓，還有的孩子說好像是三四個人在一起討論問題。
三、 學生朗讀學生評價。當孩子感悟到朗讀的竅門後，由學生選擇段落進行朗讀展示，打分評價。孩子們讀的聲情並茂，聽得聚精會神，評價暢所欲言。最後請打分的孩子朗讀，突破了誦讀的瓶頸。
四、 多種形式強化朗讀。在學生反覆誦讀，達到正確、流利的程度後，又分角色朗讀，體會朗讀的趣味性；分段分組輪讀，展示小組合作的能力，孩子們不願為小組抹黑，乙個個朗讀非常投入。
五、 課文秘密我知道。「書讀百遍，其義自現」，孩子一遍又一邊的誦讀，對課文內容有了較為全面深刻的理解，我引導學生「課文說了誰的什麼事?你想對誰說些什麼?
你喜歡誰？喜歡他的什麼？」孩子們七嘴八舌，能用自己的話完整的表述自己的收穫。
結構化預習是高效課堂的前奏，是學習方法的指導，是學習習慣的養成，是老師備教、學生備學的密鑰匙，應進行深入地系統地堅持不懈的實踐 。田瑜潔
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