結構化預習指導

生物結構化預習策略

合陽中學

王星2012.6.26

生物結構化預習策略

合陽中學高二生物備課組王星

生物教材主要以文字、**、**等形式來闡明概念、定理、過程、實驗等內容，邏輯推理，運算推導相對較少，主要還是識記、理解。涉及的知識面廣，知識點多，對學生記憶的要求較高。「工欲善其事必先利其器」，現將生物學科的結構化預習策略簡介如下：

一、教師精製工具單

工具單是學生自主學習、結構化預習的路標。科學合理的工具單是提高預習效率的基本保證。因此，教師在研讀教材、參考教輔、集體研討的基礎上，結合學情和認知規律，對教材進行抽提概括，以問題驅動的形式，設定預習提要，以填空、列表、構建知識樹等形式進行預習評價，使預習過程和預習檢測相結合，從而提高預習效率。

二、學生按照「六字訣」的要求進行有效預習

預習「六字訣」是指：「查、劃、寫、記、練、思」，而「讀」應該是「六字訣」最終的落實物件，所以讀很重要。這裡強調書至少讀三遍。

第一遍略讀：體現「查」、「劃」兩個關鍵詞。

「查」，即弄清課本講述那幾個問題，各是什麼？

「劃」，即劃出概念、定律、過程的關鍵詞。例如：產所、產物、結果、條件等等。

第二遍精讀：體現「寫」，「記」，「練」三個關鍵詞。

體會知識點是如何闡明的，用到了哪些事例、圖示等，並「寫」出必要的批註，如：圖形的含義、橫縱座標的含義，曲線的變化趨勢等有助於學生對知識的消化吸收。

「記」，即記錄預習過程中生成的問題，記錄個人對知識的理解。

在前兩遍閱讀的基礎上，完成預習單中的預設的問題和評價題目，即「練」。然後，小組交流，班級內展示。對於不能解決的問題或生成的新問題，教師可以引導學生進行第三遍閱讀。

第三遍研讀：體現「思」這個關鍵詞。

即就部分段落進行深入研讀，同時可參考相關教輔的解釋幫助理解，反對學生不加思考的直接照搬照抄，即「思」做好反思工作。

「查、劃、寫、記、練、思」最終都應該落實到讀上。這也充分體現了生物學科需識記的重要特點。學生應自覺開闢時間加強記憶。

附表：生物結構化預習指導