預習可以調動學生學習新知識的積極性，為掌握新知識做好知識和心理方面的準備。我在有效教學實施中，認認真真抓實結構化預習，扎扎實實提高教與學實效。結構化預習有利於學生舉一反三，觸類旁通。
在結構化預習中注意四步：1、做什麼：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。
2、怎樣做：教給學生學習的方法。3、為什麼這樣做，知其然知其所以然。
4、提出問題：讓學生預習後發現一些不能解決的問題。愛因斯坦說：
「提出乙個問題，比解決乙個問題更重要。」
一、詳讀教材：
結構化預習，仔細閱讀教材是必不可少的，有些學生拿到書從頭到尾看了一遍後，你問他看了些什麼，他卻什麼也不知道，所以預習要指導學生學會利用工具書來閱讀文字。
二、標註重點：
在結構化預習新課時，我反覆強調學生「不動筆墨不讀書」，在預習的過程中，對新課中的重要的「字詞、句子」以及不懂的地方，自己學會圈圈點點做些標記，便於課堂上引起學生的關注。
三、動手操作
圍繞知識點的識記、知識點的初步建立、知識點的簡單應用三個方面設計導讀單。讓學生在預習的基礎上完成導讀單，對預習情況進行檢測，好在上課的時候有乙個側重點。
四、寫收穫、提問題
學生在結構化預習新課時，會有許多學習收穫和不懂的內容，這屬於正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。
預習時可以把這些看不懂的地方寫下來，上課時特別注意和小組同學交流是怎麼解決這個問題的。這樣，小組交流的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，效果肯定會好。這也就是有效教學的另乙個重要環節，帶著問題走進課堂。
總之，預習是自主學習的一部分，對有效教學來說尤為重要，也是有效課堂的關鍵之所在，是有效學習的法寶。讓學生學會學習從學會預習開始。
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