優化結構化預習讓學生主體先行
眾所周知，結構化預習，是指學生依據學案，在教師指引下，有目的、有計畫、有步驟、有章法地自學文字的學習活動。它是「以學定教，同案協作」有效教學法中極其重要的乙個環節，它既能充分體現「導學案」的導學功能，又是實現「學生主體先行」的重要環節。所以優化結構化預習與提高教與學實效永遠都是成正比例的。
下面我就我們西街小學在開展有效教學近兩年來在結構化預習這一環節的膚淺認識與稚拙做法向各位予以回報，敬請指導。
一.結構化預習的理解與認識。
1. 結構化預習是培養學生自學能力的美好空間。
這一環節的設定給了學生乙個自由探索的空間，走進這個空間，他們依據「導讀單」這一自主學習路線圖，根據自己實際，通過如：蒐集資料、查閱工具、理解分析、實踐操作、與人交流等方式親自去體驗，去探索，去發現、去感知，去理解，去提公升。在這個過程中他們會逐步掌握更多更好的自學方法，獨立性學習的能力也得到了鍛鍊。
2. 結構化預習是活化課堂的催化劑。
通過預習，學生不僅複習了舊知，還感知了新內容，同時也發現了盲點，這樣帶著已有的知識儲備和對新內容的一定理解以及相對的不解與困惑，走進課堂時，他們一方面便會產生急於展示預習成果的慾望，同時也會形成急於解決自己預習困惑的心理，便會主動的在老師創設的合作學習氛圍中求得學伴的幫助，老師的點撥，這樣課堂上學情自然高漲。也就是說預習的成敗直接決定著課堂的精彩。
3.結構化預習有利於學生多項思維，觸類旁通能力的訓練。
結構化預習的開展打破了以往由教師教的思維主線左右學生學的方式，致使學生的學習中思維開闊性，延展性受限，學生們顯的很是被動。那麼結構化預習的實施，可以讓學生的思維大解放，隨意質疑，各抒己見，回顧舊知，聯絡實際，理解新知，溫故知新。
4. 結構化預習有利於學生「問題意識」的培養。
「提出乙個問題比解決乙個問題更重要」，在結構化預習的活動中，學生要完成讀、導、作、問四個環節的任務，就務必會自覺動腦思索，解難質疑。
二. 結構化預習的幾點做法（有效策略）
1.開發靈活性而多樣的預習導讀單。
結構化預習導讀單的開發如果存在難易程度不當、呈現形式單一等現象，就會導致事倍功半。所以結構化預習導讀單的開發要體現靈活性和多樣性。
靈活性主要針對導讀單內容的難易程度而言。不同年級應以學生心理特點和學科特徵以及認知基礎來靈活掌握，恰當設定：如實驗起始年級或者低年級就應側重預習興趣，預習習慣的培養。
高年級重在思維的開發與訓練，方法的掌握與應用。不同的學科也要根據教學內容，靈活設定，如四年級語文《乙個中國孩子的呼聲》一課的導讀單中就可以設定「知識鏈結」這一板塊，讓學生知道什麼是「聯合國組織「，什麼是「聯合國維持和平部隊」；三年級語文《和時間賽跑》導讀單中可以輻射「行動指南」板塊：內容為珍惜時間的格言警句，惜時故事等。
同一學科也要根據不同程度的學生而定，問題設定要有層次性。
多樣性主要是就導讀單內容的形式不拘一格來說的（單子可以**並茂、可以是**式，可以是敘述式等。也可以在單頭設定激趣性、提示性寄語，如：「聰明的你再認真一點，會更棒的！
」你能行，你一定能行！」、 「愛惜單子要如同愛護自己的臉蛋一樣，你做到了嗎？」）
2.追求科學而實效的預習法。
體現科學性主要是因為我們的結構化預習不同於我們以前的課前預習，它是成體系的，是環環相扣的。通過對我校九個實驗班不同科目的跟蹤觀察，以及年級組內的平日交流和學校的專題研討，我們初步形成了 「結構化預習五步法」，具體為：第一步：
詳讀文字（仔細閱讀教材）：第二步：標註重點（動筆圈點）；第三步：
操作實踐（動手實踐）；第四步：嘗試解決（例題習題）；第五步：再提問題（難點質疑）。
但是通過一段時間的實踐，再次交流**時，我們又發現結構化預習的方法同樣要因年級，因學科而定：
如實驗起始年級或者低年級要在老師的引領下占用課堂時間開展預習，老師要先講給學生預習方法，讓學生懂得結構化預習是讓他們幹什麼，具體怎麼做之後，再開展預習，也可以把預習課當作常態課來上，因為預習紮實了，課堂討論就會壓縮時間，不會影響教學進度。這樣引領一段時間後，預習方法掌握了，老師就要懂得放手。
我們不同學科具體的預習方法在遵循初步總結的「結構化預習五步法」的基礎上現均已細化，具體如下：
語文學科：
語文學科結構化預習時採用的是「六動法」。即：動口讀課文、動筆劃重點、動腦思難點、動手查資料、動心記情節、動情寫感悟。
具體做法為：
動口讀課文，讀課文中生字生詞，好詞佳句，讀閱讀提示，讀作者簡介、讀時代背景、讀課後問題，讀知識鏈結，讀頁尾的註解注釋。可以選自己喜歡的方式讀，默讀、通讀、細讀、品讀、反覆讀、重點讀、感情讀、誦讀等。
動筆劃重點：劃生字、新詞，段落層次，重點句段，修辭手法運用處、疑難處、感動處。可用多色筆和自己喜歡的圖形來標記，這一點我們四年級的兩位語文老師做的很獨到、很突出。
動腦思難點：可從字、詞、句、段、篇著手，思索生字的結構、音節、同音字、多音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的結構。
動手查資料：查學過的課本、查字，詞典，查課外讀物、查配套書籍。
動心記情節：記生字的音、形、義，記課文的主人公，記主要內容，優美詞句。
動情寫感悟：寫讀完課文的總體感受，寫文中優美詞句的作用，寫含義深刻句子的意思，寫課文讓你感動的理由，寫讀完課文後你的感想。
語文學科結構化預習做到：「以悟為主」。
3.建立多元而及時的評價機制。
對於學生結構化預習的評價，家長、教師、學科長、學伴可以隨機口頭評價，也可以啟用預習評價章這一直觀性較強的評價方式。兩種最好交替應用。尤其是預習評價章可以打破那種統一的固定模式，我們有些班級採用的評價方式為學生每人根據自己的喜好設計一枚
總之我們的結構化預習要把握乙個原則：「不動筆墨不預習，不解問題空預習」。只要在有效教學活動傾心澆灌預習之花 ，就會盡情享受課堂精彩。
結構化預習指導
生物結構化預習策略 合陽中學 王星2012.6.26 生物結構化預習策略 合陽中學高二生物備課組王星 生物教材主要以文字 等形式來闡明概念 定理 過程 實驗等內容，邏輯推理，運算推導相對較少，主要還是識記 理解。涉及的知識面廣，知識點多，對學生記憶的要求較高。工欲善其事必先利其器 現將生物學科的結構...
小二語文結構化預習初探
結構化預習就是學生在老師的指導下針對預習有計畫 有程式的進行課前學習的乙個過程。小二語文結構化預習該預習什麼內容，預習到什麼程度，老師又該怎樣指導學生的預習，學生應用什麼方法完成預習任務。經過反覆的學習語文新課標，鑽研文字，分析學生的學習狀況，聽取高效課堂教學研究策略，我將小二語文結構化預習的內容確...
如何指導學生進行結構化預習
預習可以調動學生學習新知識的積極性，為掌握新知識做好知識和心理方面的準備。我在有效教學實施中，認認真真抓實結構化預習，扎扎實實提高教與學實效。結構化預習有利於學生舉一反三，觸類旁通。在結構化預習中注意四步 1 做什麼 告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。2 怎樣做 教給學生學習的方法。3 為什...