如何指導小學生進行有效的語文預習

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。現在北師大版的教材，容量大、密度大、難度也大，幾乎是天天都有新內容。

在這樣密度大時間緊的情況下，預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此,我們也持之以恆的要求和指導學生進行充分的課前預習。

一、教給方法，培養自讀能力

「授之以魚不如授之以漁」，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。

1 .查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。

學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。蒐集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文字內容可以起到事半功倍的作用。

2.圈畫。俗話說：

「不動筆墨不讀書。」指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。

例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

3.批註。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批註，培養思維能力。

二、循序漸進，指導預習過程

小學生預習，必須緊扣《語文課程標準》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：

「讀」、「想」、「疑」、「做」和「摘」。

1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。

如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標註出來。然後讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯絡上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。

朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。

2.想，邊讀邊想。「想」和「讀」更要做到相輔相成。

「一邊讀，一邊想」，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：

看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：「朗讀便於記憶，默讀便於思考」。

初讀課文時，可以採用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什麼，抒發了怎樣的感情等。然後試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最後綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

3.疑，學貴有疑。俗話說：

不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現乙個問題比解決乙個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什麼，有哪些不明白的問題。

提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的**」這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。

4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行預習。

帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。

練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收穫，可以很好地鍛鍊自己思維。

5.摘，積累借鑑。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。

總之，真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生紮實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養學生的自學能力。