黑河五小郝淑玲
對於小學生來講，評價應該是全面的。六十年代美國以泰勒為首的科學家經過八年研究得出了這樣的結論：教育是改變人的行為方式的過程；學校教育的目標不僅是知識技能的傳授，而且是使學生的思考方式、感受方式、行為方式發生變化，包括情意、社會及藝術等諸領域的行為變化。
因此我校的期末考試，不僅包括語文、數學、英語三科考試學科，而是要求所有課程都要有考試，所有考試都要有終結性評定，體現出全面考核、全面評定的特點。同時，變過去只注重對學生知、能評價為全面評價，評定內容分為「知識和能力」、「態度和習慣」、「興趣和特長」三個部分。對學生的學習成績盡可能的採用定量評定與描述性評定相結合的方式進行，尤其對學生學習態度和習慣，興趣和特長情況都要給予恰如其分的描述性評定；對學生學習態度和習慣的平時考查以學生自評為主，期末採取自評、互評、師評相結合的形式進行評定，以師評為主。
讓學生參與評價，教師引導評價。
由於學生在不斷變化、發展、長大，學生之今日不等於學生之明日，沒有任何乙個尺度可以測量出學生的綜合素質。所以對於小學生的評價應該是模糊的。評價的目的在於使今日的學生成為我們心目中的明日的學生，因此，評價是動態的，是模糊的。
使他們在以較高要求為命題主要內容的競賽形式的考核中正視自己，不斷增強競爭進取意識，得到成功的體驗。在競爭性考試的競技場裡，這些孩子不僅接受知識上的測試，同時也在接受誠信的測試，因為競爭性考試採用無人監考的考試方式。評價手冊標準是活的，可公升可降，因人而異、因材施教，學生雖然沒有達到標準的要求，只要和以往相比有進步，就可以打滿分。
這樣，有利於幫助學生確立自我發展的信心，看到自己的進步和成功，在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。
評價是揭示學生行為變化實際上發生的過程；由於學生的行為是複雜的，用單一概念和單一唯獨是無法適當的描述和測量的，對複雜的行為變化的描述和測量必然是多維度的。
（1）評價內容多維度。如考試學科期末採取分項的方式進行，其中語文分為①朗讀②查字典③聽話、說話④作文⑤基礎知識⑥閱讀共六項；數學分為①口算②計算③概念④應用題⑤動手操作⑥分析應用題共六項；英語分為聽、說、讀、寫共四項。學生可以突出強項，補足弱項，增強自信心，明確目標。
考查學科在緊扣大綱、教材的基礎上適當增加實際操作性強、活動性強、遊戲性強的考查內容。如品德與社會、品德與生活要求學生完成一項社會實踐作業，**課以**會形式為學生搭建表演舞台，科學課則要求學生完成一項試驗。
（2）評價角度多維度。自評、班級小組評、教師評定、家長評定等，評價來自多方面，多角度，成為乙個時間、空間上的立體評價。如每個學期開始，學生要確立本學期「爭星創佳」的目標。
期末每個學生要根據評價標準，對自己的每乙個方面進行自我評價、小結。這樣做，既注重培養、增強學生的自我教育、自我管理、自我發展、自我完善的意識、習慣和能力，又能清楚地記錄學生成長的軌跡，真正發揮評價促進發展的功能。我們所有的考核，都要盡可能貫穿或滲透思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質和個性特長的評價因素。
（3）評價方式多緯度。不同的評定內容採取不同的方式進行檢測、衡量與評定。遵規守紀、文明禮貌、自尊自律等採取平日觀察了解與學期末總結核查相結合的方式進行評定。
體育特長、文藝特長、綜合實踐等採取現場活動與展示、展演評比相結合方式進行評定。每個學期末，學校都要舉行統一的測評，如：體育特長分田徑、體操、球類三項對學生進行測評，測評結果作為評定的重要依據。
凡是能參加校和校級以上比賽，並取得名次或獲得獎項的，都可在學校舉行的統一測評中免試。
4、評價應活動化
評價中獲取事實證據的方法僅僅依靠考試是不充分的。怎樣獲取更多的事實證據？在活動中評價，即評價制度化，制度活動化。
在尊重學生的差異的前提下，為了給學生提供更廣闊的展示自己才能的機會和舞台，讓每乙個學生都有適合自己發展的空間和具體專案，學校每年都要舉辦體育運動會、書法繪畫、創新製作展示、演唱會、詩歌朗誦會、知識競賽等開展豐富多彩的競賽活動，以發展學生的特長，培養學生的能力。
（二）優越性
1、評價制度對學生關注點的影響
實驗前，我們曾對五六年級學生做過抽樣調查，問題的設定是：
在學校生活中，你認為什麼對你最重要？95%的學生認為是考試成績，原因有三點：考試成績好父母高興，日子好過；學生最重要就是學習，考試成績是最好的證明；學習好就有面子，就能當幹部，同學就佩服。
試驗後我們就同一問題在
四、五、六年級學生中進行抽樣調查，結果顯示：「課程學習」依然排在第一位，但在六年級佔68%，在五年級佔55%，在四年級則佔到50%以下。體育特長、文藝特長、誠實守信、樂做好事、遵規守紀的比重明顯增加，其中把體育特長放在第一位的佔到37.
5%。這組統計資料表明，我校已經告別了「分分小命根」時代，評價的全面性、多元性影響著學生的價值取向，學生不再把分數看成出人頭地的敲門磚，更在乎個人的特長愛好發展，在乎個人的人格品德的發展。然而，越往高年級，學生越重視「學業成績」，有25%的學生認識到這是學生的天職。
班級裡學習成績不突出，但是有特長的孩子也挺直了腰桿，獲得了成功的快樂，這快樂驅除了曾壓抑孩子們心靈的陰霾。「我能行，我會做得更好」的校訓，不再是一句口號，而是一種看得見，摸得著，能貫徹落實的機制，是老師們鼓勵孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。
2、評價制度對學生習慣養成的影響
「思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運」。習慣對我們的生活有絕大的影響，因為它是一貫的。在不知不覺中，經年累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。
我們的評價制度就是在思想與行動之間給學生指出方向，並進行督促。以往老師圍追堵截值日生的現象沒有了，反而有很多孩子會經常幫助別人值日，因為孩子們在乎勞動技能的評定。時間一長就成為了一種習慣。
一位曾經年年是學校「三好」的學生第一年並沒有如願被評為十佳少先隊員，因為他體育特長不突出。在此後的一年裡，他幾乎每天如一日的堅持晨練，即使颳風下雨他也堅持練習長跑，終於在體育會上取得第二的名次，如願榮獲了「十佳少先隊員」。但是他卻說自己最大的收穫不是「十佳」的榮譽，而是養成了鍛鍊身體的習慣和克服困難的意志。
還有的同學說：媽媽給我買了帶有答案《一點通》和《星級教案》，我回家寫作業時根本不動腦子想，一會就抄完了，這個月考試成績是「待及」，老師說有的同學平日作業一貫是優，一考試就是待及，這個謎希望自己解開，儘管沒點我的名，但我覺得我的做法太愚蠢了，我一定要克服這種懶惰的思想，像老師說的那樣，先獨立思考，再對照檢查，不懂可不能裝懂。
3、評價制度對學生成長發展產生的持續影響
我們的評價制度不是一把精確的尺子去度量每乙個孩子的綜合能力高還是低，而是一把放大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優點，潛在的優點，使它變大，使它閃光；我們的評價制度不是乙個篩子，選出優秀的，查出低劣的，而是一部適用於每乙個孩子的發動機，不管他天資如何，不管他家庭背景如何，不管他將來會成為科學家、政治家、金融家還是企業家，不管他將來會成為清潔工人、建築工人、普通的小市民還是街上的乙個匆匆過客，希望我們的評價制度會使他擁有快樂的人生，擁有戰勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。
經過一年的實驗，實驗班的學生綜合素質有了很大的提高，各種能力都得到了一定的發展，在上級舉辦的各種競賽活動中，我校學生都取得了優異的成績：在愛輝區舉辦的小學生桌球比賽中，我校學生榮獲第一名；舉辦的青少年科技創新大賽中，我校60多份學生作品獲獎，學校獲得「優秀組織獎」；六年級三個實驗班學生的學業成績進步更是喜人，五年級時調研成績在全區名列前茅，今年小公升初會考中，我小六年級綜合評估名列前茅。
４、評價制度對教師教育教學活動產生的影響
不管這套評價制度多麼完善，課題主持者的設計多麼完美，真正的效果顯現還在於評價制度的實施者——教師。在深入理解本評價系統的過程中，也就是教師們教育理念、人才觀、價值觀轉變的一次思想風暴。在洗禮之後，教師們對學生更加寬容，更加理解，更關注學生們今後而不是眼前的發展。
曾經堅決不讓學生參加體育訓練隊的班主任，親自找體育老師推薦人才；曾經被老師瞧不起的學習後進生，現在被老師重點輔導；曾經被喻為「灰色人群」的中等生成了老師們交談溝通的物件，因為老師們知道他們更需要關懷理解，有了陽光雨露，他們也能成為參天大樹。
老師們觀念的轉變直接改善了最為矛盾的師生關係。一次次真誠的溝通，乙個個巧妙地引導……當孩子們真正變「要我學」為「我要學」後，師生還會有怎樣不可調和的矛盾呢？
（三）過程性
《成長記錄袋》記錄並反映學生全面發展，健康成長，逐漸長大的歷程，《成長記錄袋》將學生的各科學習、表現和評選十佳少先隊員結合起來，如**美術課的學習和文藝特長的評價相結合，資訊科技課、研究性學習和綜合實踐的評價相結合，語、數、外的學習和課程學習的評價相結合。我們認為：讓被評價者最大程度的接受評價結果，就是評價的最大效益。
同時，在評價手冊《閃光的足跡》中，各學科的學習質量與表現考評也占有主要位置，與非學業評價有機融合，以突出學生的主體特徵。各學科的學習質量與表現考評按：期中評價—學期評價—學年評價，記錄學生成績進步狀況。
我們不僅是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生的學習興趣、方法以及情感態度與價值觀的形成過程。
我們關注學生求知的過程，**的過程，努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況，讓孩子們在寫自己、評自己的過程中真正長大，在開放式的評價中讓兒童充滿自信。
（四）可操作性
由於本評價體系的設計理念是弘揚個性，立足過程，綜合評價，促進長大；特點是注重過程，服務自我，綜合評價，人人參與，富有童趣，充滿激勵，體現互動。而整個評價體系又以活動為載體，所以可操作性極強，深受學生歡迎。
沁園春·雪
北國風光， 千里冰封， 萬里雪飄。
望長城內外，惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇， 原馳蠟象， 欲與天公試比高。
須晴日， 看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌， 引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜**。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大鵰。
俱往矣，數風流人物， 還看今朝。 克
如何進行小學生朗讀訓練
小學語文教材中選編的文章大多文質兼顧，在學生朗讀這些課文的過程中，如果教師能恰當地予以指導，引導學生入情入景，讓學生真正感覺到 語言美 將會收到良好的效果。那麼，怎樣指導學生朗讀呢？我認為，大體上可以從以下三個方面入手。一 強化語言 發音訓練，使學生讀得正確 流利 朗讀要正確 流利，達到基本的技術要...
小學生的數學口算能力如何進行提高
計算教學是乙個長期複雜的教學過程，要提高學生的計算能力確實不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計畫 有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要講究密度，在形式上 內容上要注意靈活新穎。只有我們教師和學生共同努力，持之以恆，才有可能見到成效。在日常教學中，我們經常因為學生 錯數 而困惑。題做了不少，錯誤率卻...
科任教師如何進行小學生綜合素質評價 1
我們的素質教育，是以全面提高學生素質，培養學生能力，發展學生個性為目的的教育。為了全面推進素質教育，促進學生全面發展，我們應在課程改革的召喚下，擯棄傳統的 以分數論英雄 以一紙試卷定乾坤 的局面，建立面向學生綜合素質的全新的科學的評價體系，這也是實現課程目標的重要保障。下面，我就結合自己所擔任的科學...