作者：彭晨光
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第02期
一.問題的提出
語文老師常抱怨：「怎麼教了那麼多遍，學生還是不會？」確實，語文難教。教師備課辛苦，講授辛苦，可學生還是不會。為什麼會出現這種事倍功半甚或無功的結果？
有一項調查也反映出這一點。「教師在備課時，主要時間和精力集中在哪一方面」的調查顯示：「在了解學生需求上」佔34.
9%，位居第二，僅僅次於「研讀教材」。「在你備課時最擔心的問題是什麼」的調查中顯示：「學生有無興趣、能否接受」佔63.
3%。這些都足以說明當前教師群體課前「預估學情」的習慣已普遍形成，教師對學情的預估意識越來越強。在「你認為教師在課堂裡是否經常講你已經懂了的內容」這一項目的調查中顯示：
「經常講」佔31.2%、「有時是」佔59.5%。
近90%的學生認為教師在課堂教學中，沒有很好地關注學生。教師備課時花了大量的精力來預估學情，學生卻認為教師不關注學生、學情，為什麼會出現那麼大的反差呢？
二.問題的分析
其實，這兩個問題歸結起來，其實質也無非就是「教師教與學生學」的問題。教師不遺餘力地備課，著力關注學情，認真地講授，按常理不會出現問題；但另一方面，學生的學呢？學生的學是怎樣的？
是否落在實處？這就需要我們做進一步的分析。要分析這個問題，我們得從「教師的教」與「學生的學」的交匯區——課堂來進行分析。
通過對課堂結構的分析以期找到問題的癥結。
現在通行的課堂，基本結構是這樣的：新課匯入（情景營造）——知識講解——練習布置——課外練習。這種課堂，練習在課外；預習在課內或根本就沒有預習；重點是教師的「知識講解」。
再來分析每乙個環節中老師的活動和學生的學習行為：新課匯入，毋庸置疑絕大部分情況下是老師支配控制。知識講解，一目了然是教師的「專業」。
練習布置，同樣，教師獨掌大權。課外練習，是鞏固已知的，需要學生更大的自控力。由此看來，在整個課堂結構中，學生的學習行為，主要就是聽講和練習。
幾乎所有的教學都是在教師的支配和控制之下完成。學生會了多少，學生有哪些疑難，教師並不十分清楚。因為，教師是通過猜想或經驗來「預估學情」的。
這樣，當然就容易造成學生的需求和教師要求之間存在反差。
三.問題的解決
因此，我們必須改變現行的以教師為主的課堂結構，建立以學生為主體的課堂。那麼，怎樣的課堂是學生喜歡且接受的課堂呢？據調查：
85.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。（中國青少年研究中心）
可見，讓學生有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學的課堂，才是學生喜歡的課堂，才是學生認為有效的課堂。這與學習金字塔理論不謀而合。
學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象地顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩周以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。
最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾2023年首先發現並提出的。
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