小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑藉，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：
一、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終
「認定目標」這個環節，我們過去稱為「展標」。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了「認定目標」。「認定目標」指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。
這一環節，對學生自己來講是乙個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
（一）起動認定，粗知目標。就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。
教師要善於利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
（二）同步認定，細知目標。就是隨著新課的程序，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。
這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
（三）小結認定，深知目標。就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行乙個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。
小結認定應該實事求是，不走過場。
二、準確把握認知前提能力和情感前提特徵，調控教學，及時補償
小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較複雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要麼集中於乙個知識點上，要麼是互相關聯的幾個知識點，前乙個知識點是後乙個的準備，而後乙個知識點是前乙個的發展，其前提測評集中進行比較好。小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。
訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為乙個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學程序分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
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