略論如何培養學生在語文學科中自主學習

蘇霍姆林斯基告訴我們:教師的優秀和高尚,並不完全表現在講台上給學生講多少,而在於他騰出了多少時間、空間讓學生去練、去思考。因此,我們認為傳統的課堂有兩個問題:

一是學生精力流失率過高;二是高效學習率過低。這幾乎是所有學校的課堂「通病」。因為無法解決這樣的「症狀」,並從根本上改善我們的課堂效益問題,我們只得奉「時間+汗水」為法寶。

於是乎大量的作業無以復加,「題海戰術」,它最大的危害是導致更多的學生「不會學習」,讓更多的學生越來越喪失掉了課堂的生存能力。如何破解這個難題,我們馬壩中學高一生物集體備課組做了有益的嘗試。

一、夯實預習

為了幫助同學們預習,教師精心設計了導學案,根據學習目標創設情境或設定台階,層層深入地引導同學們獨立看書、自學、思考、**。可以說,學案就是我們學習的線路圖、方向盤和指南針。但是,就目前我們上課的情況來看,許多同學還不會利用學案,預習工夫還差得很遠。

針對存在的問題,我們及時舉一反三,讓學生思想上認識到預習的重要性,讓他們自己嘗試做好對比,這樣把預習內化為他們的需要。不充分預習就進入課堂,最後只能是白白地浪費學習資源和時間。

我們的預習,首先應該是在學習目標引導下,老師學習方法點撥下的個體預習。應該是根據以往的學習經驗,在課本、字典等學習工具的輔助下,利用自修時間進行的獨立學習。這種獨學的過程,應該伴隨著發現的快樂、貫穿著探索的興致,更應該常有創造的愉悅。

在個體解決不了的問題上,我們鼓勵學生可以繼續與同桌或學習小組間進行合作學習。從而達到我們的預期目的:立足於自主,合作是方式,**是深化。

二、暢快展示

展示,這是每個人的基本要求。小孩、大人都如此。起先,我們擔心學生不願展示。

事實證明是多餘的。恰恰是學生不會展示,因為他們從小是被我們「抱」著長大的,所以往往有「畸形」的展示。另有部分學生不敢展示,其實還是因為缺少安全的環境。

對症下藥,我們及時採取措施,著力培養學生的展示能力,著力為他們創設展示的環境。